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探索与实践

探索与实践

小学人工智能编程课程分层教学探索*

—以《翻译软件我来编》为例

张诗虹

（湖北省武汉市光谷实验小学，湖北武汉430000）

【摘要】在中小学设置人工智能相关课程，推广编程教育，大力实施全民智能教育，是当今教育改革和发展的必然趋势。编程是人工智能课程重要组成部分，要求每个学生都要懂编程会编程爱编程，但在教学过程中发现学生编程水平差异化大。基于此，文章采取分层教学并以《翻译软件我来编》为例进行教学实践，通过调查问卷和课堂观察对学生进行科学分组，制定分层教学目标，分层教学任务、分层教学评价，做到因材施教，解决学生“吃不饱”和“吃不了”等问题，营造互助互学的良好课堂氛围，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展，取得良好学习效果。

【关键词】编程；分层教学；教学实践

在中小学设置人工智能相关课程，推广编程教育，大力实施全民智能教育，是当今教育改革和发展的必然

趋势。在此背景下，2020年1月，武汉教育科学研究院联合广州、西安、深圳、北京教育科学研究院，撰写

析“教学任务”“学科核心素养”“学习目标”“评价目标”的关系，加强教师对新课标和选用教材的逻辑理解，为 大单元教学、项目式教学提供材料重整能力的保障。同 时，教师通过备课，整理教学目标表格，对课程内容有 了深刻理解，并注重评价目标的落实，及时调控教学进 度，大大提高了教师对课堂的把控能力。

对于学生而言，教学目标思维模型的运用，能有效提高学生的学习积极性和效率。课堂有了清晰的学习目标，和细化的教学任务，能有效提高学生的学习效率，避免“只见树木、不见森林”的碎片化学习或“学而不思、思而不行”的被动式学习[5]。同时，学生通过课堂上的及时评价反馈，不断的正反馈能有效刺激学习积极性，从而提高学生继续学习的兴趣和信心。

对于课堂而言，教学目标思维模型的运用，能有效保障课堂教学秩序和推进。课堂上师生有章可循，教师根据预设的教学任务和评价目标进行引导和监控，学生根据预设的学习目标按照课程路径前进，以学生为主体，教师为主导的课堂秩序得以轻松维持。“以评促教”“以评促学”是课堂的催化剂，师生都在评价目标的引领下

共同推进课堂进度，从而保障课堂的正常推进。六、结语

本文提出的教学目标思维模型体现“教学评一致性”与高中信息技术学科核心素养的紧密互联、协调统一的关系。它能紧密围绕着落实高中信息技术核心素养的主旨，注重教学任务、学习目标、评价目标的内部联系和和谐统一，这种方法有效保证了学科核心素养的养成，也使课堂中的教学活动不断增值。

参考文献：

[1][4]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(2017)[M]北京:人民教育出版,2018.

[2]崔允漷,夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理,2013(01).

[3]黄蔚,钟柏昌,司秋菊.不同教师群体对高中信息技术新课标的认知差异调查[J].电化教育研究,2020,41(12).

[5]张玉娟,朱征,许亮亮.“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计—以“电解池的工作原理”为例[J].化学教学,2018(05).

责任编辑：欧阳慧玲

2022年第

2022年第10期教育信息技术

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探索与实践

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了《人工智能》教材，为推动武汉市人工智能课程开展，武汉教科院要求每个学校拿出一半信息技术课时普及人工智能教育，鼓励一线信息技术教师积极开设人工智能课，武汉市光谷实验小学也在2020年11月被列为武汉市人工智能试点学校。武汉教科院提供了人工智能教材和编程教学平台（编程猫），给教师创造基础的教学条件。编程是人工智能重要组成部分，学生的逻辑思维、创新思维、计算思维的培养都离不开编程教学，不同于以往小班制编程社团教学，现在人工智能作为普及教育，要求全校全班参与，每个学生都要懂编程会编程爱编程，而且要培养学生人工智能意识、技术创新思维、应用实践能力、智慧社会责任，达到人工智能四维目标。然而一个班学生的编程水平差异巨大，这就要求教师能够针对学生特点以及人工智能教学要求，对现有教学模式进行改革与创新，不断改变教学方法。

一、分层教学相关概述

分层教学﹐就是教师充分考虑到学生存在的差异程度﹐有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现