小学语文教学中读写结合的策略教研论文课题报告经验交流.pdf

小学语文教学中读写结合的策略教研论文课题报告经

验交流

小学语文教学中，读和写是相辅相成的，语文教师智慧

地把握两者的结合，学生的作文能力才会逐渐提高。

策略1：课前读后感

在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，笔者是这

样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟

到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉

我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉

我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一

课的教学中，就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命

过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论。

策略2：锤炼小标题

每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用

字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞

标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布

鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老

友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大

家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能

让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。

策略3：仿写

如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很

多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让

学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了

这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，

用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵

大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下

飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所

“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，

纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，

不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，

与雪花共舞。”如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学

生们重新猜想了黄河象落水的故事。

策略4：改写

就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方

法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形

式。改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。

改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他發怒的时候想起那句

话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样

的故事呢？还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，

启发学生展开想象。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，

如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故

事。

策略5：用心灵去观察

鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计

了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个

受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、

破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会

成为泡影，见证的是生命的消失……不管怎样，孩子们用眼

睛、更是用心灵在关注、在观察。

策略6：单元习作

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前

为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，

教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正地提高学生的

习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿

完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。

策略7：读写周周练

读写结合必须把课文教学引申到课外，与相关的生活和

课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活

经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化

装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词

佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语

香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。

策略8：假期读写

寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对

性地进行创作。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生

知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而

且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而

不为？假期读写，让我们积累了很多习作，已经出了多本专

集，写景类名为《飞翔》，人物篇名为《人物连连看》等。

因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课

外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形

式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，