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小学生语文实践活动的研究课题中期报告

一、研究目标

遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世

界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养

学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。

了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；

依据创育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素

质；了解儿童的生活，培养学生科学的研究方法，运用教育改

革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，培养学生综

合素质的发展，全面提高学生多方面能力。

以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指

针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学

生本领，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文明，有理

想，有品德，有觉悟的二十一世纪的建设者。

以全新的设计理念，丰富学生的研究生活，开拓学生视野，

基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知

识的综合运用和实践性。注重多样化的实践性研究方式，转变

单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的

研究活动，强调多样化的实践性研究。着眼于发展学生的综合

实践能力、创新精神和探究能力.

二、按照学段、年级公道安排语文实践活动内容

1、掌握教材中综合性研究的编排体系。

纵观我们所使用的苏教版课程教科书，不难发现，教材都

十分重视综合性研究，但是在不同的学段出现的次数、呈现的

方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语

文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语

文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文研究，观察大自

然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、

社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想

法。”第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，在

语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、

讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统

文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。第三学段：每学期

两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅

读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的

综合性研究外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性研究。

如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息

世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难

忘小学生活》。

2、针对不同的年级安排不同的活动。

实践活动要针对不同年级安排不同的活动。低年级首先应

该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而

有效地扩大识字量，改变过去那种死记硬背的研究方式，在游

戏活动中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年

级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为

中高年级的作打下良好的基础。其次，为培养学生听、说、读、

写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一

举多得的作用。中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达

能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应

当有意发展学生的这种自我做主的意识，让学生学会根据自己

的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到

什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说

写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是

动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到

的研究的最高境界。而高年级就应当注重学生的语文实践能力

的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社

会、生活的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己

的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完

善自己，提高自己。

三、语文实践活动的实施途径

一）以教材为依托，把生活中丰富的资源与教材相结合。

1、充分挖掘教材资源，解决语文综合性研究中遇到的问

题。

语文的课程资源包括课堂教学资源和课外研究资源。学生

在校研究，首要就是进行课堂研究，教材是语文课堂教学的紧

张资源之一。因此，我们应该以教材为依托，以实践活动为序

言，把生活中丰富的语文研究资源与教材相结合，树立开放的

语文课堂教学体系。

在开展语文综合性研究的教学过程中，语文教师要改变

“唯语文”的教育模式，要充分挖掘教材资源，加强与其它学科

的整合，为综合性研究找准“结合点”，勉励学生运用所学的各

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