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浅谈小学语文阅读教学

四川遂宁市安居区东禅小学孙秀菊邮编629007

小学语文阅读教学是帮助学生感受和感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养

良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节，而阅读教学在小学语文教

学中占有重要的地位。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养。要让小学阅读教学

有成效，学生的阅读能力有所提高，我们语文教师就得重视语文阅读教学。

《语文课程标准》就指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学“

生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和

理解。”这就是告诉我们，在阅读教学过程中，需要的不是教师常规的理性分析和抽象的

逻辑判断，应着重引导学生在动手、动脑、动口、动眼的活动中去感受和领悟。要注重

培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写

作能力。因此教师在阅读教学中要尽量创设情境，引导学生在感人的情感状态之中去品

读课文，品出画外音，悟出言外之意，使真、善、美的情感熏陶达到最佳状态。当然，

也不是一味的让学生读，教师在引导学生感知课文的同时，要让学生评价，老师也要作

精当的概括，让学生的思想感情上升到理性认识的高度，再进行情感引导，这样情中有

理，理中有情，情理交融，学生才会学到知识，明白道理，学会做人。

阅读活动中教师的情绪也无时无刻不在感染学生，因此教师要借助阅读教材以充沛

的情感感召学生。另外，教师在阅读教学中应该充分借助文本资料，应用多媒体教学手

段来营造氛围，用自身的情引发学生的情，再以童话般的语言精当点拨、启发学生在阅

读活动中触发语感，领悟语境，而陶冶情操，受到难以忘怀的情感教育。

我主要从以下几个方面引导：

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1、引导学生多读

学生阅读的方式很多，可以朗读、默读。朗读还分自由朗读、引读、指名朗读、

分角色朗读、竞赛性朗读、示范性朗读等。无论采用哪种方式，都要安排充分的时间，

让学生真真切切的读，让学生在读中寻求理解，在读中寻找答案，在读中感悟语言，

在读中领悟思想，在读中学到方法，切忌在学生还没读通，读熟的情况下，教师就引

导学生理解课文，对于读，我一般要求学生做到以下几点：

（1）泛读，理解生字新词。课前预习，要求学生查阅工具书，引导学生结合上下

文理解新词，弄清句意。

（2）通读，整体感知课文。这时学生对课文的理解是表面的，直接的，粗略的，

但却是深入了解的必要基础。

（3）扫描读，把握重点，做到心中有数，学生在扫描读的过程中，大概弄清各段

讲什么，重点句段时找准位置。

（4）精读，理解思想内容。对文章重点、难点部分进行深入揣摩，透彻分析，并

由此带动对文章整体的理解，这种理解较为深入，透过字面理解文章的思想内容。

（5）默读。感知文章结构及写作特点，感悟作者写作意图。

2、教会学生“品”

在读的基础上，还要教会学生品味课文。

（1）品味语句，理解句子的含义及其作用。

①品具有概括性的句子（中心句），一般说来，一个段落只有一个中心句，它概括

了本段的大意。抓住了中心句，就抓住了这一段的主要内容。

②品味内蕴丰富，表达凝练的句子。一般句子的意思容易理解。对那些寓意深刻、

意在言外的句子的理解，就得通过具体深入的了解。如《我的伯父鲁迅先生》中“四

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周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”

③品味运用各种修辞方法的句子。这样的句子在表达方法上与一般的句子不同，

它使句子生动形象，我们在品的过程中也要学会用。

当然，品味语句，还要注意关键词语，关键词语想语句中的作用很重要。

⑵品段落，理清结构

品味过渡段，相互照应的段落。它们是使文章脉络清楚的一个重要手段。过渡段

一般都安排在文章各部分需要连接，各层意思需要转换的地方。品过渡段，相照应的

段落，你会发现过渡段用过渡句或过渡词来表示过渡，相照应的段落有相同的词