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小学低年级词语积累的探索

一、找问题的所在

纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往

一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼

万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味

道。其原因，我们认为主要有：

1、低段积累，没有引起多数老师的重视

多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳

无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，

而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，

很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在

识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，对

于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说

不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。孰不

知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致

学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学

家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今

天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

2、学生囫囵吞枣，良莠不分

词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩

子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非

常有限。往往有些学生，认为四个字的，就是好词语，认为有“好像”，

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有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就

是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得

上用场的，却是寥寥无几。那么，如何才能使小朋友们有意识的积累

词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积累的“质”和

“量”的同步。这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。

3、教师重视课内，轻视课外

大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，

展望未来。语文教育专家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指

出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课

内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩

的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”我们不

能片面的认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天

谢地，万事大吉了。背诵本来是积累的一种好途径，一味的要求背诵，

背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。久而久之，厌恶了背

诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。其实，小学低年

级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期

的小学生来说是不利的。老师应该多给学生创造语言积累的环境，实

践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积

累材料。

4、学生积累词语多多，运用困难重重

毛泽东曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。

积累是死的，运用才是活的。那么，如何使这些死的东西变成活的，

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如何使消极的词汇转变成积极的词汇呢？学生的语言积累多了，并不

一定他的语言能力就加强了，特别是低年级儿童，理解能力有限，他

们对于词语的理解，往往只是停留在表面，而无法深入地理解词语的

意思，更别提运用了。有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去

加以运用，那也只是茶壶里的饺子——倒不出来。俗话说：“胸无点

滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读

总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了

明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近

的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），

课外阅读积累总量不少于5万字。随着新大纲的出版，新课程标准的

诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。语言是人类保存、

传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段，

斯大林说：“语言是工具，是武器，人民用它来达到相互了解。”丰富

的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审

美情趣。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔

有千钧任翕张。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。鉴于

此，我们认为必须改变低年级学生语言积累的现状。

二、解决问题的策略

（一）做细课堂教学

1、适当的说话指导