2025大通县“校本教研”小课题立项统计表1.docx

研究报告

PAGE

1-

2025大通县“校本教研”小课题立项统计表1

一、课题立项基本情况

1.1.课题立项总数

(1)2025年度大通县校本教研小课题立项工作自启动以来，得到了广大教师的积极响应和踊跃参与。经过严格的筛选和评审，共立项课题XX项，涵盖了教育教学的各个领域，包括课程改革、教学方法创新、学生发展等多个方面。这些课题的立项，不仅丰富了校本教研的内涵，也为提升教师专业素养和促进学校教育教学质量提供了有力支持。

(2)在这XX项课题中，涉及小学、初中、高中等不同学段，以及语文、数学、英语、物理、化学等多个学科。其中，针对课程改革的课题占比较高，体现了大通县教育部门对课程改革的重视。此外，还有部分课题聚焦于学生综合素质的提升，旨在培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。

(3)在课题立项总数中，既有学校教师独立申报的课题，也有学校教师团队合作的课题。这些课题在研究内容、研究方法、实施策略等方面各有特色，为教师提供了丰富的学术交流和研讨平台。同时，这些课题的立项也为大通县校本教研工作注入了新的活力，有助于推动全县教育教学改革的深入发展。

2.2.课题类型分布

(1)在2025年度大通县校本教研小课题立项中，课题类型分布呈现多元化趋势。具体来看，基础教育教学研究类课题占据多数，涵盖了课程内容、教学方法、评价体系等方面的探索。这些课题旨在通过实践研究，优化教学过程，提高教学质量。

(2)其次，教师专业发展类课题也占有一定比例，涉及教师教学能力提升、教学反思、教育科研方法等方面的研究。此类课题关注教师个体成长，强调教师的专业素养和教育教学实践能力的综合提升。

(3)此外，学生发展类课题在立项总数中占有重要地位，包括学生核心素养培养、德育教育、心理健康教育等方面。这些课题关注学生的全面发展和个性成长，旨在为学生的终身发展奠定坚实基础。同时，跨学科综合实践类课题的增多，也反映出大通县校本教研对培养学生创新精神和实践能力的重视。

3.3.课题研究阶段分布

(1)2025年度大通县校本教研小课题研究阶段分布合理，涵盖了课题研究的各个关键环节。目前，已有XX项课题进入立项阶段，这一阶段主要进行课题的选题、设计、论证和立项评审。教师们在充分调研的基础上，提出了具有创新性和实用性的研究方案。

(2)随着研究的深入，XX项课题已进入实施阶段。在这个阶段，课题研究团队根据既定方案开展具体研究活动，包括教学实践、数据分析、案例研究等。教师们通过实践探索，不断优化教学方法和策略，力求取得显著的研究成果。

(3)预计在未来一年内，将有XX项课题进入总结与推广阶段。在这一阶段，课题研究团队将对研究成果进行梳理、总结和提炼，形成具有推广价值的经验和方法。同时，通过举办研讨会、撰写论文、制作教学案例等形式，将研究成果分享给更多教师，促进教育教学的持续改进。

二、课题负责人情况

1.1.课题负责人性别比例

(1)在2025年度大通县校本教研小课题负责人中，女性占比超过六成，显示出女性教师在教育科研领域的活跃度和积极参与度。这一性别比例反映了大通县在教育领域性别平等理念的落实，也为女性教师提供了展示自身教学研究能力的机会。

(2)在具体数据上，女性课题负责人占总数的63%，男性占37%。这一分布体现了大通县在教育科研工作中对女性教师能力的认可，同时也说明了女性教师在教育教学实践中的丰富经验和深入研究。

(3)值得一提的是，尽管女性课题负责人人数较多，但男女教师在各学科领域的分布较为均衡，未出现某一学科领域女性比例特别突出的现象。这表明大通县在教育科研领域性别比例的均衡性，为教师提供了公平竞争的平台，促进了教育教学研究的全面发展。

2.2.课题负责人职称分布

(1)在2025年度大通县校本教研小课题负责人中，中高级职称的教师占据了较大比例，这一现象反映出大通县教师队伍的成熟度和教学研究的深度。具体来看，高级职称的课题负责人占到了总人数的35%，中级职称的占比为50%，这两类职称的负责人共占据了85%。

(2)这样的职称分布结构表明，大通县在推动校本教研工作中，注重发挥中高级教师的引领作用。这些教师不仅在教育教学一线积累了丰富的经验，而且在教育科研方面也具备较高的素养，能够有效地指导课题研究，确保研究质量。

(3)此外，初级职称的课题负责人占比约为15%，这部分教师虽在教学经验上相对较少，但他们在课题研究中的参与，不仅有助于提升自身的教学能力，也为整个教师队伍的年轻化和发展注入了新的活力。整体而言，大通县校本教研小课题负责人的职称分布结构合理，有利于促进教育教学研究的均衡发展。

3.3.课题负责人教龄分布

(1)在2025年度大通县校本教研小课题负责人的教龄分布中，中青年教师成为了主力军。具体来看，教龄在5年以下的青