对外汉语教学基础论.pptVIP

认知法及理论基础认知法。产生于20世纪60年代中期的美国，作为听说法的对立面而产生的，又称“认知—符号法”、“现代语法翻译法”，代表人物是美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)。语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；认知法的教学原则是学生中心论；心理学的基础是皮亚杰的发生认识论。010302Companyname（二）认知法的主要特征：以学生为中心。注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性的理解和生成无限的句子。注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。容忍学生的语言错误，反对有错必纠。通过母语和目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。必要时可利用母语，允许适当运用母语进行讲解和翻译。广泛运用直观教具和电气化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。认知法评价优点：强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。缺点：认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。1自觉实践法及其理论基础2自觉实践法。也叫自觉积极法，代表人物是前苏联的心理学家别利亚耶夫。3主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。4语言学基础前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于语言、言语、言语活动的学说；心理学基础初期是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。自觉实践法的基本原则：Companyname自觉性原则。01实践性原则。02交际性原则。03情景性原则。04综合教学为主原则。05考虑语体的原则。06自觉实践法评价一个比较合理的综合性的教学法体系，继承了语法翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且吸取了其他教学法流派的长处交际法及其理论基础交际法。产生于70年代，又称“功能法”、“意念—功能法”、“交际语言教学”，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。创始人为英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大(L.G.Alexander)、威多森(H.G.Widdowson)，荷兰的范埃克(J.A.VanEK)等。交际法最有名的教材是《跟我学》。语言学基础是社会语言学，心理学基础是人本主义心理学和心理语言学。交际大纲把语言功能分为六类：CompanynameA传达与了解实际情况，如判明、报告、纠正、询问等；B表达或了解理智性的态度，如同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝等；C表达或了解道义上的态度，如道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等；D表达或了解情感性的态度，如高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望等；E请人做事，如请求、警告、指令、建议等；F社交，如问候、介绍、告别、祝酒等。交际法步骤：1展示新语言材料。一般为真实、自然、连贯的对话，常通过图片、实物在一定的情景中展示，展示过程中突出该语言材料的情景和功能。2对每段对话进行口头练习。朗读，根据对话的话题与情景进行问答，并进一步以对话的主题为中心结合学习者的个人经验做问答练习3学习对话中出现的基本交际表达法及相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的交际规则4在教师提供的一定交际情景中，让学生运用学过的语言形式从有指导地到完全自由地表达自己的思想。常采用游戏、即席谈话、讲故事、讨论、变化、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力。5Companyname（二）交际法的主要特征以培养交际能力为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取自然的语言材料教学过程交际化以话语为教学的基本单位单项技能训练和综合性技能训练相结合，以综合训练为主对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度强调以学生为中心强调多种教学手段交际法评价交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生很大的影响功能项目问题优点：不足：没能处理好语法知识的教学问题123456语文98数学100外语96100元100元100元儿女反对刘伯伯妈妈儿子老人也有再婚的自由，你别怕这怕那的。我