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新课标中如何培养学生的思维能力

新课标关注的是数学课程目标，它包括：数学素养、数

学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，注重学

生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调从学

生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成

数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学

理解的同时，在思维上得到培养。数学思维对于数学创造和

数学问题的解决，起着逻辑思维所不可替代的作用。

数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问

题解决中得到发展的，因此问题解决也离不开思维。新数学

课程标准要求对学生注重逻辑思维能力培养的同时，还应该

注重观察力、直觉力、想象力的培养。

一、思维对问题解决的重要性

数学思维从思维活动总体规律的角度考虑可分为逻辑思维、

形象思维和直觉思维三种类型，在数学学习过程中，直觉思

维是必不可少的，它是分析和解决实际问题的能力的一个重

要组成部分，是一个有着潜在开发学生智力意义的不可忽视

的因素。布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练，是正式的

学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而重要的特

征。”因此，在数学教学中，重视直觉思维能力的培养，对

培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的。

下面的两个问题如果先让学生观察、想象或大胆猜想一下，

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那么对学生思维的培养会有一定的帮助，对问题的解决更有

效。

问题1：如图，正方形边长为1，将一块足够长半径的扇形

纸板的圆心放在正方形的中心O处，并将纸板绕O点旋转，

则扇形纸板和正方形的重叠部分的面积是多少？

问题2：如图，长方形网格由单位正方形（边长为1）构成，

抛物线的顶点是单位正方形一边的中点，并经过另一边的两

个端点，图中矩形EFGH的面积是多少？（矩形EFGH的顶点

都在抛物线上，且四条边分别与大长方形四条边平行）

然而，事实上，为了培养学生的应试能力，教师已在为学生

中考取得高分而努力，进行了旨在提高应试能力的“题海战

术”。俗话说的好：熟能生巧，少部分“精英”学生的解题

能力确实得到了极大的提高，但还有大部分学生数学学得如

何呢？究其原因：大多数学生都认为数学是枯燥乏味的，部

分学生对数学学习缺乏必要的信心，从而丧失数学学习的兴

趣。

当然，引起学生对数学学习产生厌倦感的一个重要原因是教

师理念落后、教法不当，不能吸引学生，更不能激发学生的

学习兴趣。在教学过程中，过多的注重逻辑思维能力或计算

能力和技巧的培养，不利于思维能力的整体发展。实际上学

生的直觉思维能力是不能被忽视的，在课堂教学中我们会经

常碰到这种情况：一个问题刚出示，就有学生说出了答案，

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看一下他的答案有时是正确的，但问其怎样想到的却说不出

来，那么我们教师是不是用发展的眼光去看待这样的学生

呢？鼓励这种思维，倡导猜想后的证明，比较与逻辑推理得

到的结果，也许我们将培养出一位优秀的学生，反之也许会

抹杀一个具有创造精神的学生。近日在网上看到有人这样评

价足球，中国足球落后的一大病症：球员的直觉能力太差；

更有这样评价中国留学生：计算和逻辑推理能力无人能及，

但动手和创造能力相差甚远。这些话客观地反映了我国公民

的创造性现状，从中，我们更应该深切地认识到培养直觉思

维能力是社会发展的需要，也是适应新时期社会对人才的需

求。

二、如何培养学生的直觉思维能力

一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能

力的高低。对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数

学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种

精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成

的。

1、扎实的基础是产生直觉的源泉

直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无

缘无故地凭空臆想，成功孕育于1%的灵感和99%的汗血中。

阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过

大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题

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的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程

是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”

2、强烈的自信是培养直觉的动力

成功可以培养一个人的自信，直觉的发现伴随着很强的自信

心。当一个问题不通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉

获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种

强大的学习钻研动力，从