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例谈初中英语写作支架的搭建

山东省泰安市泰山学院附属中学吴红

选自《中小学外语教学》2012年第8期

【摘要】阅读与写作相结合能拓展学生的学习空间，增加学生英语实践的机会，达到既训

练阅读能力又训练写作能力的目的。本文针对读写结合课型，从阅读材料如何为写作服务这一

角度，结合教学实例介绍了为写作搭建内容支架、语词支架、结构支架和情感支架的方法。

【关键词】读写结合，写作，内容支架，语词支架，结构支架，情感支架

ReadingforWriting课型是一种新的英语课型，即读写结合课。在这种课型中，教师首先

指导学生充分理解课本阅读材料，然后以语言实践为核心设计写作活动。与传统阅读课型相比，

这种课型强化了写作活动，起到了三方面的作用：

1．检测学生的课堂学习效果。教师通过学生的作品了解学生对新知识的掌握和运用情况。

2．增强学生学习课文的动力。在这样的课堂上，学生阅读的目的不再仅停留在理解的层

面上，而是提升到了运用、实践的层面，学习内驱力得到提升。

3．渗透英语学习策略。教师以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使

学生的写作有章可循，学生既顺利完成了写作任务，又学习了阅读策略和写作策略。

读写结合课型建立在英语阅读课的基础上，体现出综合性、实践性的特点，拓展了学生的

学习空间，增加了学生英语实践的机会，从而达到既阅读课文又训练语言表达基本功的目的。

笔者以一篇阅读材料的处理为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。

教学内容是人教版英语（新目标）Goforit!（下同）八年级上册第九单元“WhenwasHe

Born?”SectionB3a部分的阅读材料。短文用95个词介绍了钢琴家李云迪小时候就会哼唱歌

曲、四岁时学手风琴、七岁时学钢琴、2000年参加肖邦国际钢琴比赛获奖等情况。文章重点

学习一般过去时的常用结构，如“whenhewasasmallboy,hecould,“…Attheageof”four,he

started…”等。笔者将本节课的教学目标定位于“学生能用简单的英语写个人自传”，并在此基

础上设计了“选择一位笔友，向他／她介绍自己”的写作任务。

一、为写作搭建内容支架

确定写作任务后，教师要从多角度设计写作前的学习活动。这个过程就是为写作搭建内容

支架的过程。

如果在学习完课文后，让学生直接写自己的成长过程，学生会觉得无话可说，枯燥无味。

因为学生们的生活模式大都很相似。这种写作活动不能开拓学生的写作思路，丰富写作内涵，

更无法实现学生的个性化写作。

笔者设计的读后写作任务是：选择一位笔友，向他／她介绍自己。为了避免学生无话可说，

除了充分利用教材中李云迪的素材，将他作为学生的笔友候选人外，笔者还自编了两段文本（见

图1）。这两段文本与课文结构相似，语言相近，但选材角度不同。一段文本的主角为苦娃，

描述了经济落后、偏远山区孩子的成长经历。另一段文本的主角为Mary，描述了经济发达、

生活优越的西方孩子的成长经历。李云迪、苦娃、Mary三位笔友候选人，代表不同成长背景

的同龄人。通过学习他们的成长经历，不仅增加了学生内化语言所需的输入量，弥补了短篇文

章容量的不足，更重要的是通过这样的内容组合，丰富了教学内容的文化内涵，给学生的写作

提供了多方位的取材角度，吸引学生饶有兴趣地开展写作活动。

为写作搭建内容支架时，可以将丰富文化内涵作为突破口。英语课程标准（2011年版）

指出：在“教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的

学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学

生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们增强对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，

进而提高跨文化交际能力”（教育部，2012)。以文化作为配读文章的选择点，符合课程标准

的要求，更易挖掘教材的深层内涵。

教师应围绕文化内涵，从课本阅读材料拓展开去，收集具有相同主题、相同写法或有其他

相同之处的配读文章供学生阅读。这些阅读材料的组合表面上是相同的，实际上却有着比较的

因素。这种组合能拓展教学的广度，也能体现教学的深度。

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