新课程标准视野下完善小学语文整本书阅读教学的策略研究.pdf

新课程标准视野下完善小学语文整本书

阅读教学的策略研究

摘要：新课程标准视野下，为了有效培养学生的阅读理解能力，增强其文化素养，在落

实小学语文整本书阅读教学时，应注重与学生现实生活的联系，立足于核心素养，整合运用

新媒体技术以及多种教学策略，培养学生对文学魅力的感知与学习，提升其语文核心素养。

关键词：新课程标准；小学语文；整本书阅读教学

引言

所谓整本书阅读，主要是指立足于整体结构相关性和认知过程内隐性的一种阅读策略交

互运用的综合性阅读过程，阅读要求与阅读收获成正比。整本书阅读教学与单篇阅读教学、

群文阅读教学等相比，更加注重教学的系统性和整体性，同时需要课内外教学相勾连，锻炼

学生自主阅读能力，从而促进学生核心素养的提高。本文对新课程标准视野下完善小学语文

整本书阅读教学的策略进行了探讨。

1小学语文整本书阅读教学中应注重语言积累，强化素养指向

对基于核心素养的整本书阅读教学，首要任务是确保教学工作指向核心素养，对语文核

心素养而言，其主要包括语言积累、语文思维方法、审美感知、文化认同与归属。其中，为

通过整本书阅读丰富学生的语言积累，教师可通过朗读、读写结合等教学策略实现。新课标

在关于课程性质方面明确提出，语文具有极强实践性、综合性，学习语言文字运用是课程核

心，在小学阶段，语文阅读教学主要通过字词组合，帮助学生理解阅读，并逐渐由字词为意

义单位的阅读转变为以句子为意义单位的阅读。与语文教材中的课文不同，整本书无论是结

构编制还是内容撰写，均具有系统性特点，对小学生而言，阅读时均有一定挑战性。针对上

述调研分析得到的现状与问题，为有效深化核心素养在小学语文整本书阅读教学中的指向性

作用，可采取以下教学策略。一是，朗读教学。根据新课标中提到的语文阅读教学目标，

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，一般情况下，经过语文学习的学生都能够朗

读教材课文，但是整本书语言结构复杂，相较于篇幅有限、语言结构简单的单篇文本，整本

书的语言具有极强的立体感与层次感，其内在语言体系相对完善，学生通过对其进行朗诵，

能够接触并学到更多丰富多样的语言材料。需要注意的是，朗读教学策略的落实应立足于整

本书节选中，或是关键字词句段，从而实现语言的快速、规范积累，促使学生认识到语言文

字的丰富层次和语文学科的内在魅力。二是，读写结合。对核心素养下的小学语文整本书阅

读教学而言，还应采取读写结合策略，一方面深入落实语文核心素养要素，另一方面加深小

学生对字词、语句的理解和运用。为实现语言文字的顺利输入与积累，锻炼学生语言文字的

输出与表达，应用听带动说，用读促进写。尤其在整本书阅读教学中，整本书体量宏大、结

构完整，为学生提供了丰富多样的语言材料，读写结合教学策略的落实对培养学生表达规范

性、逻辑性、条理性至关重要。

2小学语文整本书阅读教学中应注重思维培养，落实项目式教学策略

所谓项目式学习，主要是指采取多人合作的形式，围绕某个学习问题开展分析研究的一

种学习模式，具有过程完整、深度学习、团队合作的特点，能够引导学生在探索中提升逻辑

思维、发展创新思维、培养高阶思维。这十分符合整本书阅读教学目标。所以，在核心素养

背景下，小学语文整本书阅读教学可采用项目式教学策略。以《老人与海》为例。第一步，

寻找核心知识。从新课标、书目特点出发确定整本书阅读核心知识，围绕“冰山理论”引导

学生根据典型事件和细节分析、探索深层次的文本情感，从而更好地了解到海明威的写作风

格与表达技巧。第二步，确定驱动型问题。为有效促进学生探究、思考相关概念，将本质问

题转化为易于接受的驱动性问题，推动学生思维发散，加快其理解速度。比如，分析用“冰

山理论”写成的小说与其他小说的区别，其间充分发挥教师的引导与组织作用，帮助学生理

解“冰山理论”。第三步，澄清高阶认知策略。为推动学生思维从低阶发展至高阶，在《老

人与海》的教学中，教师应提前梳理低阶学习和高阶学习，对前者而言，比如包括梦中狮子

的象征意义等，围绕这一内容开展教学活动时，要求学生简单收集信息即可，并对《老人与

海》与其他西方现代派小说的异同点进行分析，针对这一内容，教师应围绕对比分析要求学

生独自或小组分类、推理、分析，总结特点，实现抽象、逻辑、创新思维的发展。第四步，

选择学习实践。教师可聚焦于“冰山理论”设计项目学习方案，比如设计主题台历，依托于

文字与插图的设计带领学生深入文本，并通过小组合作共同建构“冰山理论”学术概念，完

成概念性知识学习，发展思维。

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