人教A版必修5解三角形第二节------对余弦定理教学片段的教学设计.docxVIP

对余弦定理教学片段的教学设计

常态课是教师的日常工作，要提高课堂效率，关键在于提高常态课的实效。常态课是没有任何包装的课，这种课虽然比不上那些示范课、公开课，会有明显的缺点，甚至是一节不成功的课，但它原汁原味，朴实无华，给人一种真实感。正因为它真实，才使我们学会反思，发现缺憾或不足，并进行改进。前段时间笔者听了同校陈老师的一堂常态课，上课内容是余弦定理（普通高中课程标准实验教科书人教A版必修5解三角形第二节）一课，发现常态课上师生活跃，学生与老师配合自然默契，轻松愉快，是一堂好课。听后笔者觉得也存在一些缺陷，对其中的一个教学片段：余弦定理引入及证明谈谈自己的一点看法。

一、教学片段实录：

提出问题：

师：请同学们翻到课本P.10，看习题1.1A组第2题的第（2）小题.题目是：在ABC中，求.

学生通过思考后能用正弦定理求解.

师：正弦定理我们是怎样推导的？三角证法的关键点是什么？

生：三角证法的关键是作高线，把解斜三角形问题转化为解直角三角形问题.

师：这是一种化归的思想.能否应用正弦定理很重要的一点是看能否从题设中知道一组比值（）.接着，陈老师在原题的基础上交换的位置，演变成新的问题抛给了学生，

即变式1：在ABC中，求.

此问题学生很难用正弦定理求解，对学生来说有一定的挑战性，此问题的设计给学生创设了很大的思维空间，学生思考后觉得比较难解，教师提示能用学过的知识解决，前面三角证法的关键点是作高线，这里是否也可以呢?学生通过作高线，作垂足为D，在中求出AD、CD与BD，用勾股定理求出BC（即）的值，再次让学生感受三角证法的关键点是作高线.

然后给出了变式2：在ABC中，已知.

学生基本能顺利解决此题，在ABC中，作垂足为D，在中，AD=bcosA，CD=bsinA，故BD=，由得到.化简得.同理可以证明：.师生共同分析此表达式的特征：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的积的两倍.这就是余弦定理.

点评：这样的教学设计优点是：基于学生已经掌握的解直角三角形和正弦定理，从中孕育新知，把余弦定理的推导统一到三角证法中来，设计朴素、自然.能突出以学生为本的教学理念.

缺点是：忽视教材，没有突出向量的证法.教材明确指出解这个三角形，就是从量化的角度来研究问题，为此应该引导学生尝试对三角形向量等式进行数量化来探究余弦定理.

文[1]指出：余弦定理源于向量和基于向量，它是“好看又好用”的又一数学典范.余弦定理向量证法的价值：向量的数量积是一个重要的工具.余弦定理向量证法基于一种新的数学结构------空间向量.

问题的引入：引用荷兰弗赖登塔尔数学研究所的一个问题“甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校多少千米？”这问题太简单了，简直是小学生的问题.不过，该问题并没有说明甲、乙、学校三点是否在一条直线上.若三点在同一直线上，答案是13千米或7千米；若不在同一直线上，甲、乙、学校三点可以构成直角三角形，问题可以用勾股定理解决；若甲、乙、学校三点不能构成直角三角形，就变成已知三角形的“两边夹一角”如何确定第三边的问题，明确地指向余弦定理.

问题的提出从朴素的问题出发，可以让学生感觉到亲切、自然、合理、显得更有人情味.

然后，基于向量运算之上的余弦定理的证明：ABC中（如图），

，即

同理：

这一证法突出了向量在余弦定理证明中的作用.但是在学习向量时由于对向量的工具性认识不足，对三角形最重要的一个恒等式运用不到位，导致在采用向量证明余弦定理时，不能一下子想到这个方法.

二、对教学片段的改进：

对教学片段实录和文[1]中存在的问题，笔者作了如下的改进:引入采用文[1]中的引入得到，已知三角形的“两边夹一角”如何确定第三边的问题.

师：在ABC中，已知.

生：由勾股定理，有.

师：能否由向量方法证明勾股定理？

生：由，两边平方

因为，所以，故即

师：当时，又如何求？

生：由，两边平方

又因为

所以，即

三、科学地解读教材、合理地挖掘、利用教材

教材是课程的重要资源，是教师教学的重要依据和学生学习的重要文本.科学地解读教材，合理地挖掘、利用教材是每个教师必备的基本功，教师只有静下心来，仔细研究教材，充分发挥教材在教学中的引领作用，才能提高教学的有效性.教材是学术数学到教育数学转化的产物，教师使用教材的过程又是一个吸收和改造的过程.一节课教学设计的是否适合学生，首先取决于教师对整节课教学内容的准确把握.教师只有在