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语文核心素养视域下的“整本书阅读”意义探索

语文核心素养主要内容包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴

赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面。“整本书阅读”即“阅读整本书”，和单篇

课文想比，“整本书”具有覆盖更广阔、结构更严密、逻辑更清晰等优势，因而在

帮助学生全面提升语文素养方面更具实际价值。笔者将从课程目标定位、课程内

容选择、实施过程设计三个方面为更好地落实“整本书阅读”提供意义参考，以期

为中学语文教学中落实“整本书阅读”提供一些参考。

标签：语文核心素养；整本书阅读

普通高中语文课程标准（2017年版）提出：“在阅读过程中，探索阅读整本

书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。”于是“整本书阅读”在长期重视

语文单篇课文阅读的教育背景下再次回到了我们的讨论范围之中。

“整本书阅读”是针对语文教学过程中因长期注重语文单篇课文阅读导致的

语言积累不充分、思维发展不全面、审美提高不明显、文化传承不到位等方面的

弊病而提出的阅读策略。对于学生而言，“整本书阅读”重点关注的是学生在阅读

这方面的“整本书为何”“要读整本书”“怎么读整本书”以达到阅读能力全面提升。

而对于语文教师来说，“整本书阅读”在语文教师专业成长的过程中也扮演着一个

推动者、促进者的角色。尤其在讨论语文核心素养的大背景之下，符合其趋势的

“整本书阅读”更是中学语文阅读教学研究的重中之重。

笔者在本文中将把“整本书阅读”置于语文核心素养的大背景下，进行“整本

书阅读”的内涵探寻、价值探索，也就是说本文将着重探讨以下问题：语文核心

素养背景下“整本书阅读”的概念界定谓何？“整本书阅读”对于提升学生语文核

心素养有何意义？

一、“整本书阅读”与语文核心素养的概念界定

（一）“整本书阅读”的概念界定。

“整本书阅读”，即“阅读整本书”，是对一整本的阅读而非单篇语文课文的阅

读或是对节选文章的阅读。

从时间上来说，“整本书阅读”并不是产生于我们现在，相反，“整本书阅读”

是一种有着悠久历史和深刻思想的阅读方法和精神。早在古代的蒙学教育中就已

有关于幼儿的“整本书阅读”，在通读整本蒙学教材的同时通过不同的补充书籍来

阅读，儿童可以不断完善自身的知识结构。到了南宋，著名理学家朱熹的学生将

朱熹对他们的训导总结成的“朱子读书法”中所强调的“循序渐进”“居敬持志”等

思想，也都在本质上体现着“整本书阅读”精神。

叶圣陶先生先后在1940年和1942年撰写的《国文教学的两个基本观念》《论

中学国文课程的改订》这两篇文章中提出了“整部的书”和“整本的书”的概念，并

在此以后所写的很多的文章中对其进行了系统阐述。尽管叶圣陶在1940年之前

并没有十分明确地提出“整本书阅读”的这一概念，但在很多对阅读教学的进行阐

述的场合中他都流露出了“整本书阅读”的有关内涵和意蕴。比如他曾在1922年

所写的《小学国文教授的诸问题》一文指出：“科内教材既以含有文学趣味为标

准，即日常生活的必需知识之获得。当然更有赖于以外的书籍。此等书籍，但须

泛览，不必精读。”这一看似简单的话语实际有着三个层面的意思：第一，揭示

了语文教材的文学趣味的独有特质，第二阐述了“整本书阅读”重要性及其价值，

第三提出了课外“整本书阅读”的基本方法是以“泛读”为基础，并加以与课内的

“精读”进行对照。到了1940年，叶圣陶关于“整本书阅读”的教育思想出现了转

折点。那时叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中首次十分明确地提出了“整

部的书”的基本概念。1942年，“整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的国文教材

编辑思路又被他在《论中学国文课程的改订》一文中进一步提出，由此将“整本

书阅读”的意义和价值提升到了无与伦比的高度。

（二）语文核心素养的概念界定。

党的十八大提出教育应把立德树人作为根本任务，教育培养出来的社会主义

建设者和接班人应是德智体美全面发展的。这也就是说，我国教育的最终目标应

是促进人的全面发展。于是在2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化

課程改革，落实立德树人根本任务的意见》，并在其中明确地提出了要发展学科

核心素养体系，进一步明确了教育的育人目标和最终任务。在2016年9月，教

育部又发布了《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》，正式提出了“语文核心

素养”这个概念，并在《普通高中语文课程标准（2017年版