清兵卫与葫芦教案.docx

清兵卫与葫芦教案

??一、教学目标

1.知识与能力目标

了解作者及作品相关背景知识。

梳理小说情节，把握故事发展脉络。

分析清兵卫这一人物形象，体会其性格特点。

学习通过细节描写来塑造人物形象的写作手法。

2.过程与方法目标

通过快速阅读，培养学生提取关键信息、概括内容要点的能力。

组织小组讨论，引导学生深入探究小说主题，提升合作探究与思维能力。

借助文本分析，让学生掌握细节描写在塑造人物中的作用，并进行写作实践。

3.情感态度与价值观目标

引导学生尊重个性，培养独立思考的意识，敢于坚持自己的爱好和追求。

让学生认识到社会对个性的压抑，引发对如何保护青少年个性发展的思考。

二、教学重难点

1.教学重点

分析清兵卫的人物形象，理解其对葫芦的热爱以及这种热爱被扼杀的过程。

体会小说通过细节描写塑造人物形象的艺术特色。

2.教学难点

深入挖掘小说主题，探讨小说所反映的社会问题以及对现实的启示。

引导学生思考如何在现实生活中尊重和保护青少年的个性发展。

三、教学方法

1.讲授法：讲解作者、背景知识、生字词等，为学生理解文本奠定基础。

2.自主阅读法：让学生自主阅读文本，梳理情节，培养独立阅读和思考能力。

3.小组合作探究法：组织学生分组讨论人物形象、主题等问题，促进学生交流与合作，拓宽思维。

4.情境教学法：通过创设情境，引导学生感受清兵卫的内心世界，增强对文本的理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

同学们，在我们的生活中，每个人都有自己独特的爱好，这些爱好就像我们生活中的调味剂，给我们带来快乐和满足。比如有的同学喜欢绘画，用画笔描绘多彩的世界；有的同学热爱音乐，在旋律中感受情感的起伏。那大家能不能分享一下自己的爱好呢？（请几位同学回答）今天，我们要走进一个小男孩的世界，他也有着自己独特的爱好对葫芦的痴迷。这个小男孩叫清兵卫，让我们一起翻开课文《清兵卫与葫芦》，看看他的故事。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.作者介绍

志贺直哉，日本作家，白桦派代表作家之一。他的作品追求个性解放，强调自我意识的觉醒，以细腻的心理描写和深刻的社会批判著称。代表作有《暗夜行路》《到网走去》《在城崎》等。

2.背景知识

《清兵卫与葫芦》写于1907年，当时的日本正处于明治维新之后，社会发生了急剧的变化。传统的封建文化受到西方文化的冲击，新的价值观和生活方式逐渐兴起。在这种背景下，青少年的个性发展受到了来自家庭、学校和社会的多方面压抑。志贺直哉通过这篇小说，揭示了这种社会现象，呼吁人们尊重青少年的个性。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生快速阅读课文，要求思考并回答以下问题

小说围绕清兵卫和葫芦写了哪些事情？

请按照情节发展的顺序，梳理文章的脉络。

2.学生回答后，教师总结

文章围绕清兵卫和葫芦主要写了以下事情：清兵卫痴迷于葫芦，经常去看、去买葫芦；他买到了一个很便宜但非常喜欢的葫芦，被古董商看到并出价五十块钱，清兵卫拒绝了；清兵卫的父亲发现了他藏的葫芦，将其砸坏；教员没收了清兵卫最后一个葫芦，并以高价卖给了古董商。

情节发展脉络：开端（清兵卫对葫芦的痴迷）发展（买到心仪葫芦，拒绝高价出售）高潮（父亲砸坏葫芦，教员没收并卖掉葫芦）结局（清兵卫被迫放弃葫芦爱好）

（四）精读课文，分析人物形象（15分钟）

1.引导学生找出描写清兵卫的外貌、语言、动作、神态和心理的句子

外貌描写：他是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他就到小河边去看河中的蝌蚪的形状，或者到附近田里去看螳螂的活动。

语言描写：这个葫芦卖多少钱？五块钱。五块钱！清兵卫用吃惊的眼光望着他。

动作描写：清兵卫一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦；收拾好了，就用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。

神态描写：清兵卫显出害怕的样子，怯生生地向四面看了一下。

心理描写：清兵卫想，他们大概是嫉妒我收藏的葫芦。

2.分组讨论，分析这些描写所体现的清兵卫的性格特点

学生分组讨论后，每组派代表发言。

教师总结：清兵卫是一个天真、痴迷、执着、倔强、孤独的孩子。他对葫芦有着超乎常人的热爱，这种热爱是纯粹而真挚的。他不顾周围人的眼光，坚持自己的爱好，表现出倔强的性格。当他的爱好被父亲和教员粗暴地扼杀时，他只能默默地承受，显得孤独无助。

3.分析其他人物形象，如清兵卫的父亲、教员

父亲：专制、粗暴，不理解孩子的爱好，认为清兵卫玩葫芦是没出息的行为，用简单粗暴的方式扼杀了孩子的爱好。

教员：虚伪、保守，表面上教育学生，实际上却因为自己的无知和偏见，破坏了清