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教育写作，提升专业素养——《教育写作》读后感

教师的阅读往往是基于专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的阅读。《教育写作》就是一本教育写作的工具书，是为老师专业成长量身定做的工具书，各章节详细介绍了我们老师在日常生活需要“写”的东西，教育叙事、教学案例、教育论文、文献综述、调查报告……不管我们处于哪个发展层次，读来都会有所启示。读完这本书，我深刻感受到教师应当正视自身的“研究者”身份。教师们不仅是教育理论的学习者，更是将理论转化为“适切实践”的研究者。读完这本书，我明白了在阅读时吸收理论，在研究中转变教育行为，将“写作”理论转化成“生产力”是每个教师的自觉追求。

书中，颜莹老师用平易近人的话语，直击教师们对写作的疑惑，从“为什么写”、“怎么写”到“写什么”，为一线教师点明了方向，也让我反思了自己在教育写作上的不足。我们往往纠缠于“写什么”与“怎么写”，偏偏忽视了“为何写”这个根本性的问题。其实，“写什么”比“怎么写”重要，而“为何写”比“写什么”更重要，关乎写作的价值观与动力源。如果仅仅是为了应付检查或者评审职称，满足一时之需，那么写作就是一块“敲门砖”，“门”敲开了，“砖”便扔掉了；如果是为了提升自己的专业水平或者实现自己的教育人生，那么写作就是一种不可或缺的“内生力”，“力”增强了，“路”自然就走得远了。书中提到:“教育写作:教师专业发展的必由之路。教师专业成长的公式应该是:教师专业成长=经验+反思+写作。教育写作能引领教师进入以“写作”为核心的良性循环:实践探索--反思研究--专业发展--实践改进--理论创生，是教师专业发展过程中不可或缺的关键环节”。

其次，怎么写？这是一个既简单又复杂的问题。说简单，关于写作方法的书刊不计其数；说复杂，没有哪一本书可以一次性地解决你所遇到的具体问题。在教学上，流行这样一句顺口溜：教学有法，而无定法。对于教育写作，也是如此，关键不在于用哪一种写法，而在于知道有哪几种文体，每一种文体又有哪几种写法。《教育写作》这本书一连用了五个章节，分门别类地解答了“怎么写”这个问题，详尽介绍了教育叙事、教学案例、教育论文、文献综述及调查报告五种文体的写作方法。颜莹老师特别强调教师教育写作要有文体意识，不同的文体有不同的特征，就有不同的“调子”。这本书用通俗易懂的语言，解开了每一种文体的“写作密码”：教育叙事是“感性与理性的交织”，要“创造属于自己的故事”；教学案例是“透过现象看本质”，要有理论与实践的“双重创生”；教育论文是“问题解决与理性思辨”，要实现思维、逻辑、语言的“三重转向”；文献综述是“在梳理中发现”，要做“程序清晰的行动”；调查报告是“基于调查的研究”，要“用证据说话”。

在教师的日常生活中，接触最多的文体，也是写得最多的文体就是教育叙事和教学案例。而这两种文体也是教育论文、文献综述、调查报告的基础。没有素材，空有文笔，是写不出好文章的。

“教育叙事”是感性与理性的交织，可以留存精彩的瞬间，俯瞰熟悉的风景，展现缄默的知识，超越日常的自我，生长“扎根理论”，创建开放的文化。它可以分为教学叙事、生活叙事和自传叙事。在写教育叙事的过程中，要注重选材：寻找熟悉中的“陌生”与“冲突”；要善于挖掘：追问故事“背后的意义”；要有勇气和胆识敞开自我，把自己“摆进去”；要学会深描：让故事引人入胜。

“教学案例”需透过现象看本质，是集理念、实践与反思于一体的教学案例，一般包含背景说明、情境描述、分析讨论、总结提炼四个部分。可以从以下几个方面创生教学案例：善于审视和发现——形成案例意识；用于探索和行动——坚持行动研究；学会分析和反思——提升专业素养；乐于分享与创造——建构“扎根理论”。

最后一章说的是相应的学术规范。颜盈老师指出要遵循学术规范，让教育写作的表达更科学、更准确、更专业。教育写作的形式有多样，教育叙事、教育论文、教学案例等。各类文体都有各自的文本特征和写作要领。了解教育习作的知识，遵循学术规范，也是一种专业表达的体现。

看完颜莹老师的《教育写作》，坚定了我教育写作之路的方向。最后引用书中一句话来总结:“教育写作从来不是教育之外的另一种生活，而是融入教师教育生活之中的专业行走方式。