对高考电表估读规则的探讨.pdfVIP

2015年7月Vo!．33No．13中学物理

(4)每两位同学发下两只同规格的弹簧秤，通过学生自己

动手实验定量地得出，作用力与反作用力等大、反向，作用在两

个物体上．

整节课下来，全体学生都能积极主动地参与，在亲身体验

中掌握规律，提高了学生的观察、实验能力，归纳、总结能力，交

流、合作能力．相比教师用一句话得出牛顿第三定律，然后做一

些相关练习，从能力培养、学生发展的角度上来说，效果要逊色

得多．

2．4精心创设实验情景，培养学生自信心，激发学生学习兴趣

物理实验应能揭示物理事实与学生原由认知结构的矛盾，A

有效地激发学生的认知冲突，调动他们学习的积极性，若是探图l

究性实验，其探究过程应是自然过程的简化、纯化。能反复再现生提供了直观的视觉表象，使他们的认知结构发生重组．最后

或模拟再现，从而使学生获得必要的、明确的、持久的成功体全体同学进行的分组探究，给每位同学提供了一次亲身体验，

验．如在高一年级讲授判断合力分力方向的方法时，我们可以激活了学生的思维，获得新的认知．

采用一组极富趣味性的实验．对上述问题的设计，起点放在学生的“最近发展区”内，通

例如，有这么一个物理题目．如图1A所示，绳下挂一滑轮，过设置合理的思维阶梯，引导学生通过手的操作、眼的观察，使

滑轮下挂一重物，问B点缓慢下移时，滑轮两边绳的夹角如何学生的思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过

变?绳子张力如何变?若移到c点呢?程中的愉悦感和成就感．设疑一实验一探究一推理一理论分

给出题目，在黑板上画个图(如图1B)让学生根据自己已析一实验验证的方法，符合人们认识事物的客观规律，遵循教

掌握的知识，并在老师的适当提示下认真思考、仔细分析后，学学的积极性原则、直观性原则和主体性原则，培养了学生的自

生们便给出了以下很简便的实验方案：在黑板上画出B图(略信心，激发了学生的兴趣．

大一点)，找一根和图中同长的线，挂个滑轮，往下移动B点，将物理学是一门以实验为基础的科学．物理实验作为物理教

会惊奇的发现，滑轮两边线的夹角竟然不变．学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学

在这一探究过程中，当一个同学在演示时，其他同学的大习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，

脑也处于积极思考的状态，他们在想象、在分析，当这个同学谈培养创造性思维能力，物理实验教学已逐渐引起广大物理教学

感受时，其他同学都会把自己的分析结果与之进行对比，实现工作者的重视．经过几次高考的检验，暴露出平时的学生实验

物理环境(或物理情景)通过观察刺激，当感知的物理现象与教学和高三实验复习教学中都存在的一些问题，应引起物理教

原有认知不一致时，引发认知冲突．接下来的教师演示则给学师们的重视．

对高考电表估读规则的探讨

杨跃明

(临川第一中学江西抚州344100)

电表读数问题，每年困扰了不少一线教师，自主命题的省读数规范问题上．现在一大部分老师及其复习资料都是按照大

份对此要求不一，我们在做各地方调研卷时，经常面对这样的学物理中介绍的电表准确度等级读数规则进行读数，考虑中学

困惑，在该卷中我们交给学生的方法，在下次考试中出现与标实验一般用的是2．5级电表，对“2”和“5”分度的电流、电压

准答案不一致，令人难堪．翻阅高中教材教参，没有专门介绍电表，分别提出“二分之一”和“五分之一”的估读要求，归纳为

表的读数规则，也没有明确给出新的统一标准，给高中教学特“凡是最小分度是…1‘的，要求读到最4,N度后再往下估读一

别是复习备考带来很大困惑．通过翻阅大量资料和交流后，对位，估读的这位数字是不可靠数字；凡是最小分度不是”I“的，

于电表读数规则，提出一点看法．