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分享阅读在农村小学英语教学中的研究

——中心小学英语课改实验基地小结分享阅读（sharedbookreading）也叫大书阅读，通常是指不以学习为外显目的，在轻松愉快的亲密气氛中共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，它以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。在国外，分享阅读（sharedbookreading）是儿童开展早期阅读的方式，多为亲子阅读的一种形式。关键词介绍：关键词介绍：分享阅读法，是老师和学生一起利用学生喜欢的故事书，通过互动式阅读活动，帮助学生逐步解决他们的阅读障碍，提高对阅读活动的参与水平，促进学习英语的兴趣的一种阅读教学方法，分享阅读运用到小学英语教学中具有以下几个特点：1、强调阅读本身，更强调了师生、生生之间的互动、合作、交流、分享。2、它对学生的影响是一个渐进的、缓慢的过程，强调了在此过程中阅读方法和技能的掌握。3、它体现了师生共同发展的课改理念。4、分享阅读在关注课外阅读的同时，更加关注对牛津小学英语教材内阅读材料的挖掘与开发。5、分享阅读的课堂采用长短课结合、一篇或多篇文章阅读并举的方法。学生方面：⒈增加阅读量，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。帮助学生养成科学的阅读习惯，交给他们一定的阅读方法，提高他们英语阅读能力。让学生在开展分享阅读过程中，提高他们集体合作意识，通过听英语故事、读英语故事，过渡到用自己的语言说英语故事，甚至扩编、续写英语故事，提高他们综合运用英语的能力，体会英语学习带来的快乐，提升他们学习英语的兴趣。教师方面：构建高效、优化的分享阅读教学模式与操作方式，规范教师的分享阅读课课堂教学，提高他们的教学水平和能力。研究目标：师生共进的目标研究实施过程及方法：第一阶段（2008.9——2009.4）准备阶段学习基础教育理论，提升英语老师理论水平。深入理解英语课改的基本思路和课程理念，进一步熟悉英语课程标准要求，教材编写的基本框架和意图。利用调查研究对我校英语阅读教学现状进行调查、分析，找出我校英语阅读教学中存在的问题（学生阅读量少、阅读能力底下）。第二阶段（2009.4——2010.6）实施阶段这是主体阶段，通过开展一系列的英语分享阅读实践活动，探索研究方法，优化研究途径，发现问题整理成类、及时调控，有针对性的援助英语阅读障碍学生，力争研究的实效。搜集符合现行教材、符合农村学生学习水平和学习能力的阅读材料，并整理汇编成册。积极开展分享阅读教学活动，除将分享阅读研究纳入到平时教研活动中，还开展了以下专题活动（1）开展了以分享阅读为主题的教师赛课活动、论文竞赛、理论反思等活动。开展了以“分享阅读、分享快乐”为主题的英语节活动，在活动中通过开展节徽设计、分享阅读大王故事竞赛、短剧竞赛、故事续写等活动，极大提升了学生的英语学习兴趣。开展了两次以分享阅读为主题的课堂教学展示课，并请区教研室、教科室专家对分享阅读研究进行论证，及时调整研究方法及策略。（2010.9——2011.6）总结阶段汇编研究成果（研究报告、研究论文、案例集、阅读材料集等）。优秀课堂教学展示、师生活动展示等。我们的成果：

隐性成果：学生学习英语的兴趣更加浓厚、学习态度积极上进，形成了一定的语感和良好的语音、语调，具备初步运用英语进行简单日常交流的能力，能用有效的阅读技巧提高阅读的速度和阅读效率。