大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计策略.pdf

大单元视角下初中物理“教-学-评”一

致性教学设计策略

摘要：新课标所倡导的“教-学-评”一致性是当前课程改革的热点问题。这

全新的课标理念旨在解决传统初中物理课堂教学中“教-学-评”三者相互脱节的

问题。大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计要重视整体性设计，

加强知识之间的联系，促进物理结构化教学。大单元视角下初中物理课堂要运用

逆向设计，评价先行策略，提升评价任务的指向性与可操作性；同时运用一一对

应设计策略，让教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者严格对应，提

升初中物理课堂教学的有效性。

关键词：初中物理；大单元；新课标；教学评；一致性；教学设计

《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出“教-学-评”一致性的理念。

这一理念旨在解决教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者相互脱离的

问题。初中物理课堂教学要实现“教-学-评”三者一致性，构建一体化教学模式，

提升课堂教学质量。“教-学-评”一致性注重初中物理课堂教学的整体性设计。

这与《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的大单元有诸多相似之处。

初中物理课堂教学“教-学-评”一致性与大单元教学有机整合。大单元致力

于整体性设计，旨在实现“教-学-评”三者的一致性。评价先行是初中物理课堂

教学“教-学-评”一致性的关键环节优先进行逆向设计；学习目标引导教学全过

程，大单元更要设计好学生学的目标；而教师的教要与评、学对应，实现初中物

理课堂的有效性教学。

一、逆向设计，评价先行

大单元背景下初中物理教学逆向设计，评价先行。当前，初中物理课堂教学

往往是忽视评价任务的设计，导致评价与教师的教和学习的学习严重脱节。这种

情况致使初中物理课堂教学质量得不到提升，让教学原地踏步。因此，大单元背

景下初中物理教学要进行单元的评价任务设计，由评价指导学生高效地完成学习

任务，实现“教-学-评”三者高度的一致性。

（一）明确评价的指向性

大单元背景下初中物理教学评价任务的设计指向学生的学习，即学生学的得

如何——学生学习目标的完成情况。传统物理课堂教学往往关注点是教师的教，

而忽略学生的完成度，评价任务的最终完成情况决定初中物理大单元教学的质量。

如初中物理热学大单元教学设计要先进行评价任务的设计，即要引出热学大

单元所需要的学习所需。热学大单元属于课标所要求的一级主题——物质这一部

分内容。评价任务要围绕学生的学习目标进行设计，重点设计怎样实现学生学的

目标。

如比热容评价任务设计：1.通过比较不同物质的吸热能力实验了解比热容；

2.联系生活应用，学会比热容的计算；3.利用比热容设计生活应用活动，完成小

组合作应用探究。评价任务不同于学习目标，也不同于课堂对学生的简单评价。

怎样做、用什么方法完成等这是初中物理大单元评价任务设计的重点。吸热能力

实验、应用活动、设计活动等这些首重引导学生用恰当的方法完成学习目标。

（二）明确评价的可操作性

大单元背景下初中物理教学评价任务设计要有可操作性，不能是高高悬挂在

空中楼阁的。“用什么方法学”“可做”“怎么学”等是可操作性的内容。特别

是初中物理科学探究大单元教学，科学实验要接地气，可以让学生容易上手进行

科学探究的，而不是花里胡哨“高大上”的科学探究。学习的学要完成初中物理

科学探究目标就要注重价任务设计的可操作性。

如比热容生活应用实验，模拟菜窖放两桶水的生活实验。实验旨在创设生活

情境，让学生在生活中学习物理，该实验评价任务设计要有可操作性，不能脱离

物理实验的操作范畴。学生对这些生活实验耳熟能详，还可以亲自动手操作，用

物理解决生活中的一些实际问题，提升物理学习的实践操作能力。

二、一一对应，三者一致

大单元背景下初中物理教学“教-学-评”一致性，且是三者一一对应关系。

评价先行与学生的“学”对应，教师的“教”与学生的“学”对应。教师的“教”

是为了让学生更好地“学”，在评价任务的引导下，最终高效完成学习目标。

如初中物理热学大单元教学设计要实现“教-学-评”一致性，就要先厘清教

师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者的对应关系，杜绝出现三者相互

脱节的现象出现。如热机效率这一教学内容的评价、学习目标、教师的教学活动

要实现一致性。教师可以设计如下“教-学-评”一致性活动。学习目标：1.认识

热值的概念，掌握热值的简单计算；2.了解热机效率的概念，知道热机效率提高

方法及现实意义。评价任务设计与