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浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）

第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养

浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养

【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交

流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同

时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。听说读写四种能力

构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，

相互促进，相辅相成。本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教

学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。

【关键字】：听说读写，语文教学，培养

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想

的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们

用来积累和开拓精神财富的一门学问。早在1964年，叶圣陶先生就提

出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能

力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅

相成。

一、听说读写能力的重要性

在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众

所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言

的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。

所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地

获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。简言

之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大

脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、

储存。当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信

息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。储存

信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其

满足我们的客观需要。众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，

即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。当然，也不

排除一些特殊的传达方式。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，

而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、

写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对

这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水

平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在

进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，

努力提高学生这几项基本能力。

二、如何培养学生的听说读写能力

首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培

养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，

认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，

在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，

听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通

过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际

教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，

既是完成中学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工

具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际

教学提供了有利条件。

在实际教学中，我注重从以下几下方面培养学生的听说读写能力：

1、让学生愉快的“听”

听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读

教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。传统意义

上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。

在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生

达到了轻松愉悦地听的效果。经常结合教学内容进行适当的音乐和故

事插入，让学生轻松愉悦的“听”，不仅使学生听的能力得到了提高，

而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息。

2、让学生自由地“说”

“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是

学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的

能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的

权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，

而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自

己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，

达到了预期的目的。

3、让学生广泛地“读”

“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径，是语文课素

质教育的一个重要方面。过去，在应试教育思想的指导下，教