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《新课标》背景下英语词汇课如何培养学生核心素养

发布时间：2023-01-30T05:58:34.219Z来源：《中小学教育》2022年9月第18期作者：张瑞珠

[导读]本文结合实例探讨小学英语词汇课如何以故事为主线，促进学生语言知识建构与运用能力发展的同时，关注主题意义与情感态度、

价值观的融合

张瑞珠

广东省阳江市江城区城西中心小学529500

摘要[]本文结合实例探讨小学英语词汇课如何以故事为主线，促进学生语言知识建构与运用能力发展的同时，关注主题意义与情感态

度、价值观的融合，提升学生思维能力、学习能力和文化意识，综合培养学生的核心素养。

关键词[]核心素养；词汇课；故事

一、前言

英语学科要培养的学生核心素养包含四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。词汇课是英语教学的一个重要组成部

分，拓展学生词汇，丰富语言表达。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要在语境中学习词汇，笔者认为，创设故事情境，

以故事为轴，结合“（读前）激趣预构—（读中）感知探究—（读后）拓展应用”的教学模式，能有效激发学生学习英语的兴趣和动机，在

活动中引导学生建构新知识与能力，获得正确的价值观，提高学生的核心素养。

笔者结合人教版PEP五年级下册Unit1MydayPartA中的词汇课例，阐述如何培养学生的核心素养。

二、词汇教学课堂实践

（一）优化语言输入，培养语言能力

教师主动使用教材，设计一个《毛毛虫变形记》的故事，趣味性强，优化教学内容，创设语言情境，开展一系列探究活动，引导学生

对故事进行由粗到细、由表及里的层层解读与构建，培养语言能力。

教师在读前猜测活动充分激发学生的好奇心，接着，分三步进行读中探究。首先，学生看视频，听故事，整体感知毛毛虫变化前后作

息时间。然后，学生分步解读，获取关键信息，学习语言知识。在故事语境中，很快，学生通过自然拼读法掌握了认读词汇：caterpillar、

leaf、ugly、sad、pray、angel和四会词组：eatbreakfast、domorningexercises、haveEnglishclass、playsports、eatdinner的读音，借助图片

和动作理解了新词的意义，学习作息问答句型。随着故事发展，师生共同完成毛毛虫变化前后不同作息的思维导图板书，准确地梳理了文

本信息和脉络。小学生有意注意的时间很短，教师动静结合，以游戏方式操练句型，调动学生积极性。学生再听故事，注意说话者的语

音、语调和语气，体会人物情感。最后，小组自由演绎故事。活泼生动的语言带给学生美好的熏陶，优化了学生的语言输入。学生的听、

说、读、写、演、交际运用等技能不断在活动中交替锻炼，语言能力逐渐提高。

语言大量输出以丰富而有效的语言输入作为前提。故事含有丰富的显性和隐性的语言知识，如大量的新词汇、描述性语言、交际对

话、语法知识和语篇结构等等，教师要从不同维度促进学生对语言知识的理解和学习，提高学生对语言运用的驾驭能力。

（二）巧设问题链，发展思维品质

语言是思维的载体，语言学习能促进思维发展，而思维发展又能推动语言构建。教师要设计问题引导学生从事实表面深入到对问题本

质的思考，运用观察、分析、辨识、迁移等方法，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，发展高阶思维。

在这节课中，教师以故事为轴线，设计了任务型问题链，发展学生的多元思维。在读前预测中，教师以开放性问题

sad?启发了学生对故事发展的想象力。在读中环节，师生、生生以句型Whendoyou...?对毛毛虫的作息时间进行互动，逐层解构故事，获

取关键信息。在读后环节，教师提问：Whichtimetableisbetter,theoldoneorthenewone?Why?来引导学生对比毛毛虫变化前后时间表的优

劣。教师继续推进学生思维的深度发展，“Ifyouwanttogetgoodgradesorbesuccessful,canyouonlyprayeveryday?通过生活事例的迁移”，

培养学生的辩证唯物主义思想。

教师是问题的启发者、思维的推进者，先围绕文本，再跳出文本，通过问题链一步步推进学生思维由感性认识上升到理性认识，从理

论认识迁移到实践运用，从多角度发展思维品质。

（三）引导评鉴感悟，塑造文化品格

立德树人是教育的根本任务。文化品格的培养除了传统理解的多元文化、国际意识外，还包括道德规范、社会知识与学科融合。教师