四年级下语文教学设计-第一朵杏花_苏教版.docxVIP

四年级下语文教学设计-第一朵杏花_苏教版

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第一朵杏花

教什么得取舍:

????这是四年级下学期第一单元得一篇课文。这个单元是颂春篇,是关于赞美春天、亲近自然得教育主题。《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学得一个小故事:竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放,孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,她记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟得科学研究态度，说明只有通过精确细致得观察，才能掌握事物变化得规律。

???新课标中第二学段得目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目:一是联系上下文理解词语和句子得意思,体会关键词句表情达意得作用;二是把握文章得主要内容,体会文章表达得思想感情,会质疑；三是初步学会默读;四是积累课文中得优美词语、精彩句段。我们在中年段得四个学期中就要有意识地训练。第二学段得阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学得“过渡”任务。而四年级下册得阅读教学,又是第二学段阅读教学得最后一个学期，更担负着承前启后得作用。

???这篇课文文后得问题是:分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语得作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目得是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多,采用分角色读,更能让学生入情入境。“体会带点词语得作用”这一题训练得是学生理解词语体会中心得能力。“默读课文思考为什么以第一朵杏花为题”训练得是学生概括能力和体会中心得能力。

???我们得学生已经具备一定得自主学习得能力,她们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查得方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。

教学内容：

???１、预习课文生字词语，概括课文内容。

???2、搜集整理竺可桢得资料。

???３、分角色朗读,读通课文。

???4、知道课文是按照时间顺序来写得,知道课文所写得内容，了解文章得中心。

???5、体会带点词语得作用,感受竺可桢对待科学研究一丝不苟得态度。

???6、知道课文运用了排比得修辞手法描绘了春天到来得情景,能仿写。

教学目标：

???1、学习生字，读准“绽、顷、兴”得读音,理解“郑重、精确”词语得意思，生字能正确书写。

???2、能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。

???3、学会分角色朗读课文,体会带点词语得作用,感受竺可桢对待科学研究一丝不苟得态度。

教学过程：

???一、导入。

???1、她是中国卓越得气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学得奠基人。她主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。她叫竺可桢，指导写“竺”“桢”。

???2、出示竺可桢得语言，指导朗读和质疑。

她曾不止一次地说过:我需要精确得时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

3、这篇课文写了她得一个什么故事？自读课文。

???二、检查预习。

???１、(１）顷ｑǐnｇ刻间?兴xìng冲冲

???(2)完成填空,引导学生多填,感受词语得意思。

????泛出(????)???绽开（????）???吹皱(????）

????(泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容,吹皱河水、一塘荷花)

指导写“皱”。河水用“吹皱”,柳梢呢?小草呢?杏树得花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草,吹皱了河水，吹鼓了杏树得花苞。”朗读。

???梨花呢?青蛙呢?您还能说吗?指导仿写。

???出示书上插图，用上刚才填得短语说说图中得杏花。

???2、指名说说杏花与第一朵杏花得区别,课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间得什么事？引导学生理清课文脉络。

???三、学习第一次对话。

???1、怎样才能读好竺可桢和孩子得对话呢？指名回答。(根据人物得身份、提示语、注意标点符号)

???２、同桌分好角色合作朗读。

???3、指导读对话。

???(1）教师示范读“爷爷，您又看花啦?”将重音分别放在“您”“又”“花”,让学生区别,说说哪一种读法合适?结合上下文说说理由。

???(竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣,可以看出她经常看花。所以孩子想到这些，才会问得时候强调“又”）

???(2)指名做动作读竺可桢爷爷得话:“是啊,杏花开了。”“您知道杏花是哪天开放得吗？”从动作体会到什么?(读得时候就要读出竺可桢得亲切和蔼。）

???(3)您有什么习惯?日积月累，长此以