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2025年高等教育教育类自考-00467课程与教学论考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案

第I卷

一.参考题库(共80题)

1.评析“学生中心论”。

2.课程理论与实践中典型的课程类型包括哪些？

3.如何从课程实施三种取向之关系看我国课程改革。

4.经验自然主义经验课程论的代表人是：（）

5.程序教学模式的理论基础：（）

6.简述学科课程的优点与缺陷。

7.简述普遍性目标的价值与局限

8.简述忠实取向视野中教学设计的特征。

9.非指导性教学的教育目的：（）

10.教育目标分类学认知领域的基本内容是什么？

11.简述科学世界与生活世界关系。

12.英国著名的哲学家、教育家斯宾塞1859年发表的一篇著名文章（）中最早提出课程一词。

13.简述“能力分组”的教学组织有意义的前提。

14.“（）”是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——“螺旋式上升”。

15.简述班级授课组织的优势与不足。

16.简述必修课程与选修课程的关系。

17.“（）”观点的代表是博比特与查特斯

18.简述组织学习经验的内涵。

19.怎样选择学习者的经验作为学校课程的内容？

20.简述中国课程教材改革的未来方向。

21.简述经验课程或活动课程的基本特征。

22.简述教育目标分类学的贡献

23.20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。

24.隐性课程概念的首次提出：1968年杰克逊出版《班级生活》一书，书中首次提出了隐性课程。他认为：构成班级生活的稳固要素有三个，即“（）”、“（）”、“（）”。权力差异是班级生活中社会结构最显著的特征。

25.课程三种含义是什么？

26.分组学习的涵义：（）

27.简述范例教学的过程

28.简述博比特与查特斯课程开发理论区别。

29.同步学习的涵义：（）

30.简述世界课程教材改革的发展趋势。

31.范例教学模式的基本思想是什么？

32.简述主体教育观的内涵。

33.简述回应模式的基本内容与价值。

34.简述博比特的课程开发理论？

35.分析“教学认识过程的本质是间接性”。

36.卢梭教学论的贡献是什么？

37.卢梭的（）被认为是继《理想国》之后最完整、最系统的教育论著。

38.简述对范例教学的模式评价

39.（）是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等而提示内容的方法，是一种直观教学方法。

40.布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域是哪大领域？

41.简述经验自然主义经验课程论的基本特征。

42.简述共同解决问题型教学方法的教育价值。

43.拉特克教学论的特点是什么？

44.赞可夫发展性教学理论的理论基础：（）

45.简述裴斯泰洛齐的教学理论。

46.简述情境教学的内涵、基本要素与基本特征。

47.简述选修制度与个性化教育、个性发展的关系。

48.提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“（）”、“展示”“口述”。

49.简述同步学习、分组学习、个别学习的关系与使用时的正确态度。

50.实践性课程主要包括哪些思想？

51.杜威确立的四个教育哲学命题是什么？

52.如何建构主义教学观。

53.杜威的教学论是建立在其实用主义或（）主义哲学的基础之上的。

54.“（）”观点的代表是杜威的经验自然主义和社会改造主义课程理论

55.简述隐性课程的开发应该注意的问题。

56.将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“（）”。

57.简述教学方法选择的要求。

58.简述布鲁纳的教学设计模式的教学认识论

59.简述过程模式对目标模式的批判。

60.简述杜威对现代教育的贡献与局限。

61.简述第一、二、三代评价的缺陷。

62.课程创生取向的涵义以及本质。

63.苏格拉底的对话法后来被命名为“”。

64.20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。

65.环境教育课程有两种典型的组织模式：（）模式和（）模式。

66.发现学习的涵义是什么？

67.隐性课程研究的渊源：杜威的“（）”；克伯屈的“（）”。

68.简述课堂讨论的策略（怎样组织和引导课堂讨论？）。

69.行为目标的价值取向

70.简述课程创生取向视野中教学设计的特征。

71.简述客观主义认识论的内涵及其局限性。

72.课程实施的相互适应取向的涵义与本质。

73.简述程序教学的模式评价。

74.课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？

75.1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的