第七讲-弗赖登塔尔的数学教育理论.pptxVIP

弗赖登塔尔数学教育理论;生平及贡献;;主要工作

1967年当选为国际数学教育委员会(ICMI)主席；

1969年召开了第一届国际数学教育大会（ICME）；

提倡数学教育科学研究；

创办《数学教育研究》理论刊（EducationalStudiesinMathematics).

;主要数学教育论著：

《作为教育任务数学》；

《除草与播种———数学教育学序言》；

《数学结构教学法现象》；

《数学教育再探———在中国三次讲学》;弗赖登塔尔数学教育观

情境问题是教学平台

数学化是数学教育目标

学生经过自己努力得到结论和创造是教育内容一部分

“互动”是主要学习方式

学科交织是数学教育内容展现方式;概括为：

现实、数学化、再创造;(1)何谓数学教育中“现实”？;利用“现实数学”进行教课时，必须明确;怎样了解“现实”？

不一样社会需要是否就是“现实”？

每个人“数学现实”是一样吗？;数学教育应为不一样人提供不一样数学涵养，从而为每个人培养适合于他所从事不一样专业所必需数学态势，使其能顺利地处理相关各种数学问题。为此，弗赖登塔尔一个基本结论是：每个人都有自己生活、工作和思索着特定客观世界以及反应这个客观世界各种数学概念、它运算方法、规律和相关数学知识结构。

这就是说，每个人都有自己一套“数学现实”。;从这个意义上说，所谓“现实”不一定限于详细事物，作为属于这个现实世界数学本身，也是“现实”一部分，或者能够说，每个人也都有自己所接触到特定“数学现实”。

大多数人数学现实世界可能只限于数和简单几何形状以及它们运算，另一些人可能需要熟悉一些简单函数与比较复杂几何，至于一个数学家数学现实可能就要包含Hilbert空间算，子、拓扑学以及纤维丛等等。?;数学教育任务就在于，伴随学生们所接触客观世界越来越广泛，应该确定各类学生在不一样阶段必须到达“数学现实”，而且依据学生所实际拥有“数学现实”，采取对应方法给予丰富，给予扩展，从而使学生逐步提升所含有“数学现实”程度并扩充其范围。

数学教学本质就是培养学生从已经有“数学现实”发展到更高层次“数学现???”。;例：经过公共汽车上下车人数改变引入整数加减法，并找出运算规律；借助学生上学乘汽车、骑自行车或步行等各种交通工具以及途中出现各种情况，介绍各种类型图象表示、解析表示，深入可介绍改变率以及斜率等概念及相关性质；还能够从商店出售各种不一样牌子、不一样规格商品所取得利润计算，引进矩阵乘法概念，以及它运算法则；以及依据血压改变介绍普通周期函数概念，再进到更有规律正弦函数及其性质；或者从物质生长率引进指数函数概念，从而导出对数函数等。?;因为人们对数学需求不尽相同，各人在不一样阶段又有特定数学现实，弗赖登塔尔认为，在现实背景材料使用上有下述三种不一样水平：?

??第一级是在实际问题中直接包含着相关数学运算，只要经过简单变换或过渡，就能够从实际问题求得对应数学问题。在这里，详细现实问题起着关键作用。?(数学知识简单应用)??

????第二级是提出了某个现实问题，希望学生能够找出与之相关数学，加以组织，建立结构，从而处理问题。这里需要利用数学作为工具来组织现实问题并给予处理，因而详细实际问题是起着实质性作用。??(生活数学数学化)??;第三级则是指出某个数学概念或是描述了某个数学过程特征，由此引进新数学概念或是结构新数学模型，在这儿所提供现实背景材料已经从通常详细客观世界中抽象出来。?(数学问题模型化)??

??

????总而言之，弗赖登塔尔提“数学现实”标准，和我们通常所说理论联络实际有标准区分，有其独特含义和理论深度，值得我们借鉴。?;(2)什么是“数学化”？;数学化，是一个由浅入深，含有不一样层次、不停发展过程。

数学化对象：

数学本身——深化数学知识，或者使数学知识系统化，形成不一样层次公理体系和形式体系。

现实客观事物——形成了数学概念、运算法则等。;;;现实数学教育数学化有两种形式：;实际问题转化为数学问题基本流程是：;从符号到概念数学化基本流程是：;(3)什么是“再创造”？;日常生活中，象“狗”、“椅子”等概念，都不需要事先给以严格定义，儿童经过实际接触，自然地形成了概念。

数学中一些东西，一样来自现实，也能够经过学生实际感受而形成概念。他著作多数依据自己研究上数学体会，以及观察儿童学习数学经历而写成，思辨性叙述比较多。;弗赖登塔尔所说“再创造”，其关键是数学过程再现。这就要求