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研究报告

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高中语文大单元学习任务群设计例谈

一、大单元学习任务群设计概述

1.1大单元学习任务群设计的背景与意义

(1)在当前教育改革的大背景下，传统的碎片化教学方式已无法满足学生全面发展的需求。大单元学习任务群设计应运而生，它以学生为中心，通过整合学科知识，构建知识体系，培养学生的综合能力。这种设计模式旨在打破学科间的界限，实现跨学科学习，让学生在真实情境中应用所学知识，提升解决问题的能力。

(2)大单元学习任务群设计的背景还体现在对学生自主学习能力的重视上。在信息爆炸的时代，学生需要具备信息筛选、批判性思维和创新实践的能力。通过大单元学习，学生可以自主探究，主动建构知识，培养自主学习的能力。这种设计模式强调学生主体地位，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而实现知识的内化。

(3)此外，大单元学习任务群设计的意义还在于提升教师的专业素养。教师需要转变教学观念，从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的个体差异，设计适合不同学生的学习任务。在这个过程中，教师需要不断学习新的教育理念和方法，提升自身的教学能力和科研水平。大单元学习任务群设计有助于推动教育改革，促进教育教学质量的提升。

1.2大单元学习任务群设计的原则

(1)大单元学习任务群设计应遵循学生主体原则，尊重学生的认知规律和个性差异。设计过程中，要充分考虑学生的兴趣、动机和需求，通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动，实现学生的个性化发展。

(2)整合性原则是大单元学习任务群设计的核心要求之一。设计时应将学科知识进行系统整合，形成具有内在联系的知识体系，促进学生全面、系统地掌握知识。同时，注重跨学科知识的融合，培养学生的综合素养，提高学生的创新能力和实践能力。

(3)实践性原则强调学生在学习过程中要积极参与实践，通过动手操作、合作探究等方式，将所学知识应用于实际生活。大单元学习任务群设计要注重实践环节的设计，让学生在实践过程中体验知识、感悟知识，培养学生的实践能力和创新能力。此外，实践性原则还要求教师关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保学生能够学以致用。

1.3大单元学习任务群设计的特点

(1)大单元学习任务群设计具有鲜明的系统性，它将原本分散的知识点有机地整合成一个完整的学习单元，使学生能够在一个连贯的学习过程中逐步构建起完整的知识体系。这种设计方式有助于学生从整体上把握学科知识，培养逻辑思维和系统思维能力。

(2)大单元学习任务群设计强调学生的主动参与和探究，通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，促使学生在解决问题的过程中主动思考、合作交流，从而提升学生的自主学习能力和创新精神。

(3)大单元学习任务群设计注重培养学生的综合素养，不仅关注知识的学习，更强调能力、态度和价值观的培育。在设计过程中，教师会结合实际情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力、沟通能力和团队合作精神。这种设计特点有助于学生形成全面发展的能力结构。

二、大单元学习任务群的设计流程

2.1确定学习主题

(1)确定学习主题是进行大单元学习任务群设计的第一步，它需要教师深入分析课程标准、学情和教材内容。学习主题应具有明确的价值导向，能够体现学科的核心素养，同时要与学生的生活经验和兴趣相结合，确保学生能够产生共鸣，积极参与学习活动。

(2)在确定学习主题时，教师应注重主题的宽度和深度。主题不宜过窄，以免限制学生的思维；也不宜过宽，以免学生难以把握学习的重点。主题应具有一定的挑战性，能够激发学生的探索欲望，同时也要考虑学生的实际能力，确保学习任务既有挑战性又能被学生接受。

(3)确定学习主题还需考虑教学资源的可利用性。教师应评估学校现有的教学资源，如图书、网络、实验室等，确保学习主题的实现有充足的支持。同时，教师还应关注社区资源，如博物馆、企业等，拓宽学生的视野，丰富学习内容。通过这样的综合考量，确保学习主题能够顺利实施，取得预期的教学效果。

2.2分析学情

(1)分析学情是进行大单元学习任务群设计的关键环节，它要求教师对学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面进行全面了解。通过学情分析，教师可以准确把握学生的认知水平和学习需求，为设计符合学生实际的学习任务提供依据。学情分析应包括学生的知识储备、思维方式、情感态度等多个维度。

(2)在分析学情时，教师应关注学生的个体差异。每个学生都有其独特的学习背景和特点，教师需要通过观察、访谈、测试等多种方式，了解学生的个性特征，如学习风格、学习策略、合作能力等。这样的分析有助于教师设计出既能满足学生共性需求，又能兼顾个体差异的学习任务。

(3)学情分析还应包括对学生的学习动机和情感态度的考察。了解学生的学习动机有助于教师激发