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高中物理教学论文:浅谈物理概念教学

篇一：浅谈高中物理概念教学

浅谈高中物理概念教学

刘国峰

一、高中物理概念的重要性：

物理概念是在观察与实验的根底上，从获得的感性认识，通过分析比拟、归纳综合而建立起来的，它能精确地反映物理现象、物理过程的本质属性，它是从大量的个体、现象中提炼出共同特征并加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。物理概念是构成物理规律和公式的理论根底；同时也是培养学生的逻辑推理方法，构建知识体系的根本元素，假设概念不清，就不可能真正掌握物理根底知识，不可能有效构建物理模型，不可能构成明晰的思维过程，因而也就不可能弄清物理规律。在处理物理征询题时，某些概念理解不到位，就会导致或受日常生活经历的干扰，或挖掘不出有效信息从而不能建立起未知量与已经明白量之间的联络。因而，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，如何搞好物理概念的教学，是物理教学的重要任务，具有举足轻重的作用。

二、阻碍高中物理概念学习的主要要素

1、日常生活经历的干扰

物理是一门以“实验”为根底的学科。而所谓的“实验”，是人们按照研究的目的，利用科学仪器和设备，人为地操纵或模仿自然现象(指自然科学实验)，排除干扰，突出主要要素，在有利的条件下研究自然规律。实验因而离不开人们的观察和感知，但它区别于人们日常生活中的经历在于：实验是将事物置于操纵的或特定的条件下加以观测，而不像日常生活经历是在没有任何操纵的前提下获得的。实验大致包括以下六个环节：提出征询题→作出假设→制定打算→施行打算→得出结论→表达交流。在初中物理教材中，教材大量枚举了日常生活中的一些经历，并从这些经历得出了一些热学、声学、光学的根本概念和规律，造成了许多学生误以为：按照日常生活经历就能够得出物理概念和规律；或者即便有部分学生明白并不是所有的物理概念和规律都能够从日常生活经历中得出，但又不明白什么时候能够借助日常生活经历，而什么时候又不能借助的困惑！造成这些误解的本质确实是学生们并没有真正弄明白“实验”和日常生活检验的区别！

2、学习方法不当：

教学中觉察大量的学生在中考中物理成绩不错，甚至优秀，但在高中不到一个月的时间物理成绩大幅下降！一些学生轻视概念的识记与理解，造成概念模糊

不清，不能精确地弄清物理概念的本质属性。如有不少同学对“加速度”这个概念模糊，往往“望文生义”的认为：加速度确实是速度增加，或加速度确实是加出来的速度等等不正确的理解。而另一些同学由于在以往的学习过程中构成了被动接受知识的适应，缺乏积极主动考虑征询题的才能，学习物理概念时适应于机械经历，盲目练习，往往被个别外表现象所迷惑，构成一些片面的、浅薄的概念，不能从深层次的把握物理概念的属性，从而只会做“元概念”类型的标题，将概念内涵或外延稍稍延伸就出错的情形。仍以“加速度”为例，尽管这些学生明白“加速度是速度变化量与发生这一变化所用时间的比值（△V/△t），是描绘物体速度改变快慢的物理量”，但往往造成“加速度大速度就一定大；加速度大速度变化就一定大”的错误认识。

3、教材衔接不当：

高中物理教材与与初中物理教材相比，初中物理教材文字表达比拟粗浅粗浅，学生容易看明白和理解，而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。对物理征询题的分析、推理、阐述科学紧密，大大超出许多学生的接受才能。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，对学生的物理学习也造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度、变化率等概念时就难以理解；高一新生没有三角函数知识，处理和计算力的合成与分解、合运动与分运动时难以理解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种征询题就会比拟困难等等??

4、思维才能跟不上高中物理与初中物理相比拟，对思维才能的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。思维才能是通过分析、综合、概括、抽象、比拟、详细化和系统化等一系列过程，对感性材料进展加工并转化为理性认识及处理征询题的。我们常说的概念、推断和推理是思维的根本方式，思维才能是学习才能的核心。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采纳观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维才能，要求能纯熟的应用数学知识处理物理征询题。关于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的征询题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描绘，建立一系列的方程，学生接受难度大。

三、加强物理概念教学的方法

（1）加强实验教学，深化对“实验”的理解：

大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析提示其本质而引入的，学生通过直观观察构成深化印象，强化了对概念的理解和经历。但一定要对

学生反复强调实验的条件、做好对现象剖析、强化逻辑推理过程、使学生将实验与日常生活经历区别开来。例如在引入弹力的概念时，先通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，从而感知小车遭