因数中间或末尾有0的乘法教学设计.docxVIP

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

四年级

学期

秋季

课题

因数中间或末尾有0的乘法

教科书

书名：义务教育教科书四年级上册教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月

教学目标

1.探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括的能力。

2.通过格子图等数形结合的学习方法，勾连算理和算法之间的联系，明晰数的运算的本质是计数单位的累加，能用竖式的简便写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。

3.增强自主探究与合作交流的意识，激发学习数学的兴趣，体验学习的快乐。

教学内容

教学重点：

掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，尤其是对位问题。

教学难点：

结合算理理解乘法竖式的简便写法。

教学过程

出示模型，激情引趣

师：同学们，你能读懂屏幕上这个式子吗？

1.复习旧知：回顾三位数乘两位数的计算方法。

2.揭示课题：今天我们继续学习三位数乘两位数。

【设计意图】开门见山的导入直奔主题，通过三位数×两位数结构式的呈现，不仅给学生一种系统化、结构化的数学思维方式的渗透，而且巧妙地唤醒了学生对上节课知识的结构重现。

二、自主探究，构建新知

（一）学生探究160×30并交流算法

1.1.结合以前学习的经验，用你喜欢的方法自主探究160×30。

2.交流讨论算法

【学情预设】

方法一：（口算方法）先算16×3=48，再看因数末尾有几个0，就在

积的末尾添上几个0.

方法二：（笔算）按照三位数×两位数的计算方法计算。

小结：能利用口算方法和三位数×两位数的计算方法计算，非常厉害。

师：出示方法三和方法四，请你们认真观察比较这两种方法，你有什么发现？

方法三：方法四：

生：我发现虽然它们的结果都是4800，但竖式中数字的位置是不一样的。

师：方法三是不对，通过对比引导学生数位的对齐问题。

【设计意图】在呈现多种算法中通过层层辨析，理解竖式的简便写法，处理“0”数字

的对位问题，同时引导学生进行方法对比，优化出最合理的简便写法。

3.明晰算理

师追问：为什么因数末尾有两个0，积的末尾也要写上两个0呢？

预设：生：因为160表示16个十，30表示3个十，16个十乘3个十就是四个百，即4800。

师：利用格子图，数形结合方法明晰算理。

【设计意图】由学生提出自己迷惑不清的地方，在逐一追问加以解决。这个过程中，引入格子图，让学生一眼就看明白自己的疑惑点，感受算理和算法的一致性，以及运算的本质就是计算单位的累加，缤纷渗透乘法结合律，但不点破。

4.对应练习，沟通算法

师：那如果老师在160后面再添上1个0，变成1600×30，积会是多少？那给30添上1个0，变成160×300呢？

生：

师：仔细观察这三道竖式，因数末尾的0都在变，但他们在计算上有什么共同点？

生：他们都是先算16×3=48，再在末尾添上两个0.

小结：计算时把因数看成几个十或者几个百，本质上是改变了数的计数单位，虚线左边

表示的是计算单位个数的运算，虚线右边表示的是计数单位的运算，把两部分合到一起。

学生探究106×30并交流算法

1.自主探究106×30。

2.交流讨论算法

师：出示学生作品，哪些方法是正确的？你喜欢哪种方法呢？为什么？

【学情预设】

生：第三个同学的做法是不对的。因为106×30用口算，先算106×3得到318，再在积的末尾添上一个0，出来的结果是3180，不是480.

师：追问：第三种方法它的问题出现在哪呢？

生：在计算时中间十位上的0没有参与运算。在这虽然0与3相乘得0，但这个过程不能省略，因为0起到一个占位的作用。

师：讨论第一种和第二种这两种做法。追问：你还有疑惑的地方吗？第二种方法0乘3得0啊，为什么积的百位上写的是1呢？

生：积的百位上的1，是由3乘0得0，再加上进位上来的1得到的。

小结：当因数中间有0时，0与任何数相乘都得0，如果前一步两数相乘有进位，可以直接写上进上来的数。如果前一步两数相乘没有进位，需要写0占位。

【设计意图】在呈现多种算法中通过层层辨析，理解竖式的简便写法