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基于STEAM创客教育的校本课程构建与应用研究

摘要：近年来深圳市中小学积极推动基础教育领域的创客发展，但STEAM教育和创客教育刚刚起步，相关的教学活动设计和实施策略亟待规范，基础性的活动资源与教材体系有待丰富与完善。从深圳市南山实验教育集团南海中学自身情况出发，利用“互联网+”的技术和思维，实施基于STEAM创客教育的学科资源整合，将之融入初中信息技术课堂，同时切实寻求一种以生为本、以课程开发为核心、分年级分层次开设、自主研发的综合类校本课程，创设多维动态的智能数字学习空间，积极营造校园科创文化氛围，拓展校企合作，形成STEAM教育和创客教育融合师资的培养机制，打造科创人才早期培养的教育基地。

关键词：STEAM教育；创客教育；信息技术；校本课程；科创教育

0引言

《教育信息化“十三五”规划》明确提出“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。深圳是国内教育信息化的领跑者，是“创客+STEAM”教育的先头部队。深圳市中小学引入新一代信息技术“武装”校园环境，通过积极推动创客空间建设、举办科创体验日、召开学科融合的研讨会、成立创客俱乐部等一系列活动，推动基础教育领域的创客发展，为教育信息化融合创新探明方向。

虽然物联网、大数据、人工智能等信息技术迅猛发展，但是在信息化背景下STEAM教育和创客教育的融合在深圳市各中小学刚刚起步，相关的教学活动设计和实施策略亟待规范，基础性的活动资源与教材体系还有待丰富与完善，科学可行的教学设计模式尚未真正建立，缺乏相应的操作案例。

本文从深圳市南山实验教育集团（简称南实集团）南海中学自身情况出发，通过分析STEAM教育与创客教育之间的不同，利用“互联网+”的技术和思维，提出两种教育方式的融合策略，自主研发、构建、开设创客教育的综合类校本课程，切实寻求一种以生为本，培养学生创新实践能力的课堂实践方法，同时通过创设多维动态的智能数字学习空间，积极营造校园科创文化氛围，打造富有智慧的学习环境。

1将STEAM创客教育融入初中信息技术课堂

1.1将STEAM创客教育引入初中信息技术课堂

首先以科创教育为突破口，推动科创教育走进课堂，不断深化课堂改革，挖掘教学中的科创资源，扩大与科技交融的接触面，让科创教育扎根在课堂主阵地。探索多元化课堂教学模式，充分利用“云技术+多媒体技术”，用技术去创新教学。研讨STEAM教育和创客教育融合下的教学硬件、教学目标、教学策略和教学对象的设计。让不同学科的教师共同设计一堂操作性强的综合实践课程，在学科交叉融合的过程中开展课例研究，最终形成可以广泛实施的教学模式。

其次是在“大智移云”背景下培养学生的信息素养，让学生在信息获取、处理与交流的过程中，掌握用信息技术解决问题的思想和方法，并将之积极应用在各项活动中，在实践中创新。学校已将人工智能与物联网创意编程纳入信息技术教学，以兴趣和自我实现为创新动力，以创新和实践为两条主线，以探究、体验的学习方式和知行合一、学以致用的态度开展科技创新和实践活动，既丰富了中学生的学习生活，又拓展了信息技术教育的内涵，深受广大师生的欢迎。

1.2基于STEAM创客教育的学科资源整合

以STEAM教育为基本理念，以创客教育为目标，以学生自主探究为主要学习手段，开展学科的资源整合，引入线上线下教学资源融合，形成云端共生教育新常态。学校运用局域网组建空中资源，学生可以在假期登录各个终端查看或下载学习资源，并根据自己的学习目标和学习内容，自主安排每天的学习时间。课后学习采用“居家式”，学生分散在各个“云端”，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作是很有必要的。要充分考虑学生的起点水平和个性方面的差异，匹配互联网的特质，通过课程内容的合理延伸或拓展，在大数据环境下引导学生从独学走向群学。“云合作”就是跨越空间的信任与支持的另一种形式的小组合作，组员的默契度和规则意识在其中能得到充分的考验。

在推动学校教育信息化快速发展的同时，实现教师层面的智慧教学，促进教学改革。各教研组不断探索教学手段和教学方法，实现教学资源高度共享，与时俱进。学校组建了一支以信息技术组为主、物理组和音乐组为辅的校级教研创新团队，分别从认知模式识别、智能仿真和智能控制系统这三个方向开启初中信息技术与物理、音乐跨学科碰撞交流，促进学科融合，引发学生的创新。同时结合仿真与人工智能等当下热点，以项目式学习为载体，积极整合校内外课程资源，通过对交叉课程的开发与充实，推进几个人工智能项目的实施，例如：运用深度学习技术对垃圾进行分类识别，实行智能分类；强化理解多线程结构的应用，解码实现EV3机器人动作、展现声音和表情，并运用到曲谱弹奏和音乐教学中；通过编程软件控制模型的动作，实现自卸汽车无人驾驶运行系统的设计和开