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教案人教版五年级语文浅析《草船借箭》的人物语言

浅析《草船借箭》的人物语言

通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色。在讲授这篇课文时，留意分析人物的对话，对加深学生理解课文的思想内容，是特别有好处的。

这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得特别生动。一开场就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。如第二自然段，除了一两句简短的表达性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。两人一接触，周瑜就对诸葛亮说：“水上交战，用什么兵器最好？”这既是不明白而咨询，又是因忌才而试探。诸葛亮胸中有数，对答如流：“用弓箭最好。”语言坚决果断。第二句对话，周瑜接过诸葛亮的话头，说：“对，先生跟我想的一样。如今军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万枝。这是公事，希望先生不要推辞。”既然你说“用弓箭最好”，那我正好顺水推舟，让你“造十万枝”，而且还说“这是公事”“不要推辞”，看你如何是好，足见其极为狡猾，又自尊自傲。然而，诸葛亮不仅不推辞，反而一口应承：“都督委托，所以照办。”并咨询“十万枝箭什么时候用？”坚决的答复，沉重的反咨询，有礼有节，完全出乎周瑜预料，充分表达了诸葛亮才智高强、百难不倒的气概。第三句话，周瑜咨询：“十天造得好吗？”诸葛亮的答复是对周瑜的坚决否认：“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”这个答复，切中要害地说明他通晓军事。接着周瑜咨询：“先生估计几天能够造好？”诸葛亮答复：“只要三天。”一个“只”字，语气特别确信，充满了决心，更进一步显示了诸葛亮非凡的才能，周瑜是望尘莫及的。诸葛亮才气纵横，周瑜对他更是妒忌。第四句对话，周瑜又以“都督”的架子和势力威胁诸葛亮：“军营里可不能开玩笑。”语气骄横，咄咄逼人。诸葛亮却毫不畏惧，答复：“愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”这一答复，正合周瑜之意，他以为诸葛亮进了他的圈套。

随着对话的接着，人物形象也刻划得越来越深入。如第三自然段，周瑜对鲁肃说：“我得吩咐军匠们，造箭的材料，不给他预备齐全。到时候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害诸葛亮的险峻用心，到这里已暴露无遗，读者也为诸葛亮的安危有几分担忧。第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，说要向鲁肃借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起来”，并告诉鲁肃“不能让都督明白。他要是明白了，我的打算就完了”。由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险峻用心，说明他办事机智、慎重，不留破绽。孔明的形象在逆境中得到了展现。

第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话，使诸葛亮的形象更趋完善。“你叫我来做什么？”“请你去取箭。”“哪里去取？”“不用咨询，去了就明白。”这两句对话，恰好显示了诸葛亮的神机妙算，就连鲁肃也难以想象，因而他吃惊地说：“假如曹兵出来，如何办？”诸葛亮笑着说：“雾如此大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐……”诸葛亮谈笑自若，镇定自假设。他充分分析和运用当时的自然条件，巧制曹兵，圆满完成了任务，可谓料事如神，胆略过人。最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才能，使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。

总之，作者通过人物对话，成功地塑造了两个有着鲜明个性的人物。比照之下，读者自然会得出结论：周瑜气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹。诸葛亮恢宏大度，谦虚礼让，才气纵横，神机妙算，不愧大将风度。

其次，这篇课文的人物对话，还起到展开故事情节的作用。如第三自然段，鲁肃说：“十万枝箭三天如何造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”这句话起承上启下的作用，它既承接前面的故事，又引出这一自然段末尾周瑜的话“你去探听探听……回来报告我”。周瑜这句话，又引出下面诸葛亮向鲁肃借船和鲁肃报答周瑜的情节。又如第五自然段，周瑜说：“到了第三天早上，看他如何办！”有了这句话，就推进故事向高潮开展，引出下面诸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜叹服诸葛亮的话作结，回应开头，使文章构造显得十分严谨。

这篇课文的人物对话，一直紧扣题眼，处处围绕着“借箭”一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。因而，文章内容集中，中心突出，主题鲜明。在讲授时，应抓住语言特点，加以分析点拨，如此学生对课文的理解就容易了。

从情节入手分清前因后果——读《草船借箭》

黄禄恩

《草船借箭》是和读写例话《分清事情的前因后果》相照应的重点课文。指导学生在阅读中分清事情的前因后果，应从情节入手。

情节是叙事性作品中人物生活、斗争的演化过程，它包括开端、开展、高潮和结局等。一般地说，情节的开端确实是事情的前因，情节的结局确实是事情的后果。但就本课而言，不能简单地认为周瑜用十天造十万枝箭的圈套作为陷害诸葛亮的口实确实是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不