第四单元 第6课时反比例（2）（教学设计）六年级数学下册（北师大版）.pdfVIP

62

第四单元第课时反比例（）教学设计

【学习目标】

1.熟练掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义正确判断两种量成不成

反比例关系。

2.熟练掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法。

3.使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律

的意识。

【教学重点】

能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是成反比例。

【教学难点】

在比较、分析、归纳等数学活动中，进一步体会反比例的意义。

【学情分析】

学生已经学习了“变化的量”和“正比例”的有关知识，对比例知识有了初步的了解，因

此，在教学时依据教材的特点，从学生的实际生活经验和知识水平出发，采用“小组合作交流”

的教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中，通过独立思考，合作交流，让学生

在原有正比例知识经验的基础上，积极主动去建构新知，最大限度充分发挥学生主观能动性，

通过学生观察、思考、感知、交流、比较、归纳等数学教学活动，探究新知，体验到成功的愉

悦。

【核心素养】

经历比较、分析、归纳等数学活动，提高分析比较、归纳概括能力，初步体会函数思想。

【教学准备】

教学课件、学习任务单。

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：让学生回顾学过正、反比例的含义及反比例的特点，并能正确判断两个量

是否成比例。】

1.复习铺垫，知识迁移。

提问：梳理正比例和反比例的异同点。

在我们的生活中有许多成反比例的量，只要你仔细观察、认真思考，就能发现。这节课我们就

继续来探究反比例。（板书：反比例（2））

学习任务一：能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是成反比例。

【设计意图：建议先让学生独立“想问题”，再引导学生用自已的语言说说是怎样思考这个

问题的，与同学交流。然后，把全体同学不同的方法和观点呈现出来，组织全班交流讨论。

1.总价一定，物品的单价和数量。

买苹果的总钱数一定，苹果的单价与数量成反比例吗？你是怎么想的？与同

伴交流。

学生先独立思考，再与同伴交流，最后汇报结果并说明理由。

预设1：成反比例。苹果的单价高了，数量就少了；苹果的单价

低了，数量就多了，反过来了。

预设2：列表看一看，假设有60元钱。

乘积一样，成反比例。

上面同学的说法正确吗？

预设：第1个同学依据不够充分。第2个同学依据说得很清楚，单价×数量＝总

价（一定），也得出了正确结论，苹果的单价与数量成反比例。

（2）书的页数一定，已读页数与剩余页数。

2.奇思读一本书，已读的页数与剩下的页数的情况如下。

已读的页数与剩下的页数成反比例吗？为什么？

观察并分析上面表格中的数据，先把表格填写完整。

学生填写教材上的表格，同桌互相说一说填写过程，并举手汇报填写结果。

已读的页数与剩下的页数成反比例吗？为什么？

学生分析后汇报。

预设：因为已读的页数与剩下的页数的和一定，但积不相等，所以它们不成

反比例。

你知道判断两个相关联的量是否成反比例的关键是什么吗？

预设：一种量变化，另一种量也随着变化；两个量的积是一定的。符合这两

个条件的两个相关联的量成反比例关系。

学习任务二：能根据反比例的意义，判断两个相关联的量是不是成反比例。

【设计意图：在上面两个问题讨论的基础上，引导学生自己举出生活中的例子，教师要关注

学生所举实例的合理性，并注意引导学生说说自己是怎么想的。最后,教师还可以举例引导学

生比较正比例与反比例的相同点与不同点。】

1.举生活实例。

请举一个成反比例的例子，并与同伴交流。

学生自主思考举例，小组派代表汇报。

预设1：长方形的面积一定时，长方形的长和宽，宽随着长的变化而变化。

长×宽＝面积（一定），长方形的面积一定时，长方形的长和宽成反比例。

预设2：播种的总公顷数一定，每天播种的公顷数和播种需要的天数成反比

例。

理由：播种需要的天数随着每天播种的公顷数的变化而变化，每天播种的公

顷数越多，播种需要的天数就越少；它们的关系为每天播种的公顷数×播种需要

的天数=播种的总公