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搭生活之桥，筑阅读基石

——小学语文阅读与生活相融合教学探究

在小学语文课程架构中，阅读教学承担着学科核心素养培育的关键性功能。现行教育实践却面临显著困境：基于教材中心主义的传统教学模式，因其文本选择固化与情境疏离特征，易引发学生的认知倦怠现象，导致文本深层意涵的建构受阻。教育神经科学研究表明，语文能力的发展具有显著的情境依赖性——通过构建生活化阅读场域，将文本解读与学生的具身经验相联结，不仅能有效激发学习内驱力，更能促进语言理解、情感体验和批判性思维等多维能力的协同发展，这为突破当前教学瓶颈提供了实证性路径。

二、小学语文阅读与生活相融合的必要性

（一）贴合学生认知特点

鉴于小学生主要以形象思维为认知方式，他们对直观且具有实际感知的生活事物表现出更高的熟悉度与兴趣。当阅读教学与生活实际紧密相连时，原本抽象的文字便能瞬间焕发生机与活力。以《四季》这篇课文的教学为例，倘若将学生们在日常生活中对春夏秋冬四季的独特感受——春天万物复苏、生机勃勃；夏天炎热多雨、热情奔放；秋天果实累累、丰收喜悦；冬天白雪皑皑、银装素裹——巧妙地融入教学过程，学生便能轻松地理解文中对四季景色的细腻描写，进而使阅读学习摆脱枯燥乏味的困境，变得生动有趣。

（二）深化文本理解

学生的生活经验宛如一把神奇的钥匙，能够顺利开启文本理解的大门。以《富饶的西沙群岛》这篇课文为例，在阐述西沙群岛的美丽与富饶时，由于学生对这一地区相对陌生，理解起来可能会存在一定的困难。此时，教师可以借助播放西沙群岛的纪录片，将课文中所描绘的湛蓝海水、绚丽多彩的海底珊瑚以及形态各异的鱼群直观地呈现在学生眼前。此外，还可以鼓励学生分享自己曾经见过的海洋景色，并将其与课文中的描写进行对比与关联。通过这样的教学方式，不仅能够有效加深学生对课文内容的理解，还能在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力，使其学会运用已有的生活经验去解读和分析文本。

（三）培养学生实践能力

将阅读教学与生活实际有机结合，为学生提供了丰富的实践机会。以《纸船和风筝》这篇课文为例，学完之后，教师可以精心组织一场手工制作纸船和风筝的活动。在动手制作的过程中，学生不仅能够深刻体会课文中角色所蕴含的情感，还能在实践中锻炼动手操作能力，进而全面提升自身的综合素质，实现知识与技能的协同发展。

三、小学语文阅读与生活相融合的具体教学实践

（一）在生活场景中开展阅读导入

以《操场上》这篇课文的教学为例，在正式授课之前，教师可以组织学生前往操场开展一系列活动，引导他们仔细观察并亲身感受操场上的热闹氛围，了解同学们都在进行哪些体育活动，如跑步、打球、跳绳等。随后，带领学生返回教室，引导他们回顾刚刚在操场上所经历的活动场景。此时，再将课文内容展示给学生，他们便能够轻松地将课堂上的文字与刚刚的生活体验紧密相连，从而轻松理解课文内容，真切地感受到课文中所洋溢的活泼氛围，进而有效激发学生的阅读兴趣，使其主动投入到阅读学习中。

（二）用生活体验辅助阅读理解

在教授《雨点儿》这篇课文时，教师可以引导学生回忆在不同天气条件下对雨的切身感受，如雨后空气的湿润、地面的湿滑以及雨滴落下时的声音与形态等。借助这些熟悉的生活体验，学生能够更加深入地理解课文中诸如“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”等语句所描绘的情境，仿佛置身于雨中，真切地感受雨的美妙。同样，在阅读《称赞》这篇课文时，教师可以鼓励学生回忆自己曾经获得长辈或同学称赞时的愉悦心情，以此为基础，更好地体会文中小刺猬和小獾之间互相称赞所带来的快乐以及这种行为对友谊产生的积极影响，从而增强学生对文本的情感共鸣，使其在阅读过程中产生更深刻的情感体验。

（三）借助生活实践拓展阅读感悟

在学完《乌鸦喝水》这篇课文之后，教师可以精心组织一场别开生面的“帮乌鸦喝水”实践活动。为学生提供空瓶子以及各种不同大小和形状的石子等实验材料，引导他们亲自尝试运用多种方法将瓶子里的水位升高，以此来拯救“乌鸦”。通过亲身参与这一实践活动，学生能够更加深刻地领略乌鸦的聪明才智，同时也能从中领悟到在面对困难时，要善于运用智慧去思考问题，并积极探索多种有效的解决方法。这一过程不仅丰富了学生的阅读感悟，还进一步深化了他们对阅读文本的理解，使其在实践与思考中收获更多知识与启示。

（四）通过生活故事引导写读后感

读后感作为一种重要的写作形式，能够有效帮助学生进一步深化阅读成果。以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，在教学结束后，教师可以先引导学生分享自己在生活中所经历的关于幸福或苦难的小故事，唤起学生的情感共鸣。随后，鼓励学生将这些生活故事与课文中卖火柴小女孩所遭受的悲惨生活状况进行对比分析，将自己的内心感受和深刻思考转化为文字，写成一篇读后感。通过这种方式，学生不仅能够更加深入地体会故事所蕴含的主题，还能在写作过程中锻炼自己的表达能力，实现阅读与生活