第四单元 第3课时 口算减法（一）（教学设计）一年级数学下册（人教版2025）.docxVIP

第四单元第3课时口算减法（一）教学设计

【学习目标】

1.理解两位数减一位数（不退位）、整十数的算理，掌握竖式与口算方法。能正确区分个位减与十位减的不同，熟练完成口算。

2.通过操作学具（如小棒、计数器）直观理解减法原理。通过对比练习，总结计算规律，提升数学语言表达能力。

3.在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，培养克服困难的信心。

【教学重点】

掌握不退位减法的算理，正确口算两位数减一位数、整十数。

【教学难点】

理解“减一位数”与“减整十数”时数位变化的差异。

【学情分析】

一年级学生在认知方面以形象思维为主，对直观、具体的事物感兴趣，且注意力集中时间较短。在学习本节课之前，他们已初步掌握数的组成和简单加减法运算，具备一定的计算基础和解决简单问题的能力。在任务一中，对于两位数减一位数（不退位）减法，部分学生可能会借助数数法或摆小棒法得出结果，这是他们基于已有经验的直观操作，但可能较难理解分解计算法背后的算理。在任务二中，计算两位数减整十数时，部分学生可能混淆与两位数减一位数的计算方法，难以清晰区分个位减和十位减的差异。在应用拓展环节，对于需要综合运用减法和平均分知识的题目，部分学生可能存在理解和解题困难。不过，一年级学生好奇心强、乐于参与活动，在教师引导和小组合作中，能够积极探索不同计算方法，逐步理解算理，提升计算能力和解决问题的能力。

【核心素养】

本节课聚焦于一年级数学口算减法，全面涵盖多项数学核心素养。在数感培养上，学生通过计算两位数减一位数（不退位）、整十数，深化对数字运算和数的组成的理解，清晰把握数字间的关系。逻辑推理方面，对比不同减法类型的计算过程，归纳总结计算规律，从具体计算实例中提炼出通用算法，提升逻辑思维能力。直观想象素养的发展体现在借助小棒、计数器等学具辅助计算，将抽象的数字运算转化为直观的操作，帮助学生更好地理解算理。数学运算能力在反复练习中得以强化，学生熟练掌握正确的口算方法，提高计算的准确性与速度。同时，解决图书馆借书、分蜡笔等实际问题，让学生学会用数学眼光观察生活，用数学思维思考问题，用数学语言表达解题思路，增强数学应用意识，真正实现数学知识与生活实际的紧密结合。

【教学准备】

多媒体课件、实物小棒（100根）、计数器、磁吸数字卡片（20-99）等

情境导入

情境创设：同学们，你们喜欢去图书馆看书吗？图书馆里有各种各样的书籍，为我们提供了丰富的知识。今天，我们就一起走进图书馆，看看在那里会遇到什么数学问题。（展示图书馆场景图片或相关视频）

引出新课：在图书馆的书架上，有35本故事书，管理员老师告诉我们，借出了2本。根据这些信息，大家能想到什么数学问题呢？这就是我们今天要学习的两位数减一位数（不退位）、整十数的口算减法。

学习任务一：两位数减一位数（不退位）减法

1.问题提出：已知有35本故事书，借出了2本，还剩多少本故事书？引导学生列出算式：35-2=？

2.小组活动要求：

用自己喜欢的方式摆一摆、画一画或写一写，来计算35-2的结果。可以使用小棒、计数器等学具。

组内交流自己的思考过程，互相分享不同的计算方法。

3.学情预设：

方法一：数数法：有些学生可能会从35开始，一个一个地往后数，数2个，35、34、33，得出结果是33。

方法二：摆小棒法：用3捆小棒（代表30）和5根小棒（代表5）表示35，拿走2根小棒，剩下3捆小棒和3根小棒，也就是33。

方法三：分解计算法：把35分成30和5，先算5-2=3，再算30+3=33。

4.教师总结：同学们的方法都很棒！像分解计算法，先把35分成30和5，用个位上的5减去2得到3，再把30和3相加，这种方法在计算两位数减一位数（不退位）时既简单又方便。大家要记住，计算时要把相同数位上的数相减，也就是个位和个位相减，再把结果和整十数相加。

5.设计意图：通过创设图书馆借故事书的情境，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。让学生自主探索计算方法，培养学生的动手操作能力和独立思考能力，同时在小组交流中学会倾听和分享，提高合作学习能力。

学习任务二：两位数减整十数

1.问题提出：图书馆里还有35本科普书，借出了20本，还剩多少本科普书？引导学生列出算式：35-20=？

2.小组活动要求：

运用之前的方法，如摆一摆、画一画或写一写，尝试计算35-20的结果。

在小组内交流自己的计算过程，讨论与两位数减一位数（不退位）计算方法的异同。

3.学情预设：

方法一：摆小棒法：用3捆小棒（代表30）和5根小棒（代表5）表示35，拿走2捆小棒（代