7.《包身工》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

7.《包身工》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《包身工》的阅读与理解。本节课将引导学生深入阅读鲁迅先生的这篇著名短篇小说，通过分析人物形象、情节结构、主题思想等方面，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与高中语文选择性必修中册的“小说阅读”模块相关，学生在之前的学习中已经接触过小说的基本知识，如人物、情节、主题等。通过本节课的学习，学生可以进一步巩固和拓展小说阅读的相关知识，提高阅读理解能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文学素养和批判性思维能力。学生将通过《包身工》的学习，提高对文学作品的分析能力，理解社会现实的反映，增强对历史背景和文化内涵的感知。此外，课程还将促进学生形成尊重劳动、关注社会问题的意识，培养其人文关怀和批判精神。通过阅读和讨论，学生将提升自身的审美情趣和思辨能力，为终身学习打下坚实的基础。

学情分析

本节课的教学对象为高中年级学生，他们正处于青春期，对社会的认知和思考逐渐深入，但同时也面临着思维定势和价值观形成的关键时期。在知识层面，学生对小说这一文学体裁有一定的了解，具备基本的阅读和分析能力。然而，对于《包身工》这样的文学作品，由于时代背景和写作风格的特殊性，学生可能存在一定的理解障碍。

在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，但分析人物心理、把握作品主题的能力尚需提高。此外，学生的思辨能力和批判性思维在高中阶段应得到进一步培养，这对于理解《包身工》中蕴含的社会批判和人性探索具有重要意义。

在素质方面，学生普遍具有强烈的求知欲和探索精神，但部分学生可能由于生活经验的局限，对作品中所反映的社会现实缺乏深刻体会。行为习惯上，学生在课堂上的参与度和互动性较好，但在深入思考和表达个人观点时，可能存在一定的犹豫和顾虑。

教学资源

软硬件资源：

1.电子白板或多媒体投影仪

2.学生用教材《包身工》

3.阅读理解练习册

课程平台：

1.高中语文教学平台

信息化资源：

1.鲁迅生平及《包身工》创作背景的相关资料

2.与《包身工》相关的影视作品片段

教学手段：

1.阅读指导法

2.讨论分析法

3.案例分析法

4.角色扮演法

教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：

-教师通过展示鲁迅先生的肖像和生平简介，激发学生对鲁迅及其作品的兴趣。

-提问：“同学们，你们对鲁迅先生有哪些了解？他有哪些著名的作品？”

-引导学生回顾已学过的鲁迅作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，让学生感受到鲁迅作品的社会批判精神。

-提出本节课的学习目标：“今天我们将一起学习鲁迅先生的短篇小说《包身工》，通过阅读和分析，了解作品的主题思想。”

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

-第一条：教师引导学生阅读《包身工》的开头部分，让学生初步感知作品的时代背景和人物形象。

-提问：“从开头部分，你们能感受到哪些时代背景？主人公包身工有哪些特点？”

-第二条：教师带领学生分析作品中的主要人物形象，如包身工、工头、老板等。

-提问：“包身工这个角色有哪些性格特点？他与其他人物之间的关系如何？”

-第三条：教师引导学生探讨作品的主题思想，包括对封建社会的批判、对劳动者的同情等。

-提问：“《包身工》想要表达什么样的主题思想？这种思想在当今社会有何现实意义？”

3.实践活动（用时10分钟）

详细内容：

-第一条：学生分组进行角色扮演，分别扮演包身工、工头、老板等角色，通过模拟对话，体会不同角色的心理状态。

-第二条：学生根据作品内容，绘制一幅描绘包身工生活场景的插图，增强对作品内容的直观感受。

-第三条：学生撰写一篇简短的读后感，分享自己对作品的理解和感悟。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

详细内容：

-第一方面：讨论鲁迅先生在《包身工》中运用了哪些写作手法？

-举例回答：“鲁迅先生在作品中运用了对比、讽刺等手法，如通过对包身工和工头的对比，揭示了封建社会的黑暗。”

-第二方面：讨论《包身工》对当代社会的启示。

-举例回答：“《包身工》提醒我们要关注劳动者的权益，珍惜今天的幸福生活。”

-第三方面：讨论学生在阅读《包身工》过程中的困惑和疑问。

-举例回答：“有的同学可能对作品中的一些情节感到难以理解，教师可以引导学生从历史背景和人物心理等方面进行分析。”

5.总结回顾（用时5分钟）

详细内容：

-教师总结本节课的学习内容，强调《包身工》的主题思想和写作手法。

-提问：“通过今天的学习，你们对鲁迅先生和《包身工》有哪些新的认识？”

-鼓励学生在课后继续阅读鲁迅的其他作品，拓展自己的文学视野。

学生学