〖地理〗日本第二课时教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期（人教版2024）.docxVIP

8-

人教版地理七年级下册《日本》教学设计

一、教学理念分析

1.核心素养培育：

延续区域认知、综合思维及人地协调观，通过分析日本经济模式与科技发展的关系，探讨资源短缺背景下的可持续发展路径，培养学生辩证分析能力。

2.知识运用导向：

结合日本“技术立国”战略与环保实践，设计探究任务（如“资源循环利用方案设计”“科技与环境的平衡”），强化学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3.实践能力提升：

通过角色扮演、模拟决策等活动，引导学生理解地理环境对国家发展战略的影响，增强创新思维与团队协作能力。

二、教材分析

本课为“邻近的国家和地区”单元第二课时，教材以“资源小国与科技大国”为核心，重点分析日本“加工贸易型经济”的运作模式、高新技术产业（如新干线、机器人）的发展，以及资源循环利用措施。通过案例（如丰田汽车、福岛核电站）和图表（技术出口比例图、资源回收率数据），帮助学生理解地理环境对科技与经济的双重影响，掌握区域发展分析的逻辑框架。

三、教学目标

1.区域认知：

能结合地图说明日本工业区分布与港口、交通的关系，解释“临海型工业布局”的合理性。

2.综合思维：

通过分析“技术出口数据”与“资源循环率图表”，归纳日本“技术立国”战略的形成条件，理解科技如何弥补资源短缺的劣势。

3.人地协调观：

以福岛核事故为案例，探讨核能利用的利弊及日本环保措施（如垃圾分类、节能减排），树立可持续发展观念。

四、教学重难点

1.教学重点：

日本“技术立国”战略的表现及其与地理环境的关系。

资源循环利用措施（如垃圾分类、再生资源开发）的实施与意义。

2.教学难点：

辩证分析核能利用的利弊，理解科技发展与环境保护的平衡关系。

对比日本与资源丰富国家（如澳大利亚）的经济发展模式差异。

学习者特征分析

学生在第一课时已掌握日本地理位置、多火山地震的成因、加工贸易型经济模式及防灾措施，具备基础地图阅读与简单图表分析能力。

对日本科技（如新干线）和文化（如动漫）兴趣浓厚，但辩证分析能力（如科技与环境的矛盾）仍需引导。

六、教学设计思路

以“资源小国的科技突围”为主线，分三环节展开：

1.情境导入：播放日本新干线、机器人视频，提问：“资源短缺的日本为何能成为科技强国？”

2.任务驱动：通过“模拟企业决策”“核能辩论赛”等活动，探究科技与资源的关系。

3.拓展延伸：设计“校园垃圾分类方案”，将理论转化为实践行动。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件（含日本地形图、板块示意图、工业分布图）、地震模拟动画、小组任务卡。

学生准备：预习课本内容，收集日本文化或科技相关案例（如新干线、防灾包）。

八、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：科技强国的密码

视频导入：播放新干线、索尼机器人视频，提问：“日本科技发达与地理环境有何关联？”

2.图表分析：展示“日本技术出口占比图”与“资源进口数据表”，引导问题链：“日本如何通过技术出口弥补资源不足？”“工业区布局为何依赖港口？”

观看视频，结合预习内容讨论“技术立国”的背景（资源短缺、港口便利）。

小组合作分析图表，总结“临海型工业”的优势（原料进口、产品出口便利）。

以科技案例激发兴趣，建立环境与发展的联系

强化图表分析能力，理解地理条件对经济模式的塑造。

环节二：资源循环与可持续发展

案例探究：以福岛核事故为例，播放纪录片片段，提问：“核能是日本的最优选择吗？”

辩论赛：将学生分为正反方，围绕“核能利用利大于弊/弊大于利”展开辩论，提供资料包（核能发电数据、福岛灾害影响）。

3.实践任务：分发“日本垃圾分类流程图”，要求学生设计“校园垃圾分类方案”，并说明地理意义。

正反方从能源需求、环境风险等角度辩论，记录对方观点并补充论据（如“可再生能源替代方案”）。

小组合作完成方案设计，结合日本经验提出改进措施（如资源回收站选址）。

培养辩证思维，理解科技发展与环境保护的复杂性。

将理论转化为实践，深化人地协调观。培养辩证思维与资料整合能力。

2.引导学生理解人地关系的复杂性，渗透可持续发展观念。

环节三：总结与延伸

思维导图总结：梳理“资源短缺→技术立国→可持续发展”逻辑链，强调科技与环境的平衡。

拓展作业：基础：绘制日本科技产业分布图。进阶：调研中国一项环保技术（如光伏发电），对比中日差异。

跟随教师总结关键词（如“技术补偿”“循环经济”），选择作业并初步查阅资料。

系统化知识结构，分层作业满足差异化需求。

八、板书设计

日本——资源小国的科技突围

1.经济模式：

加工贸易型经济→技术立国

临海型工