对外汉语教学法.docx

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

对外汉语教学法

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

对外汉语教学法

摘要：随着全球化进程的加速，对外汉语教学成为我国对外文化交流的重要窗口。本文旨在探讨对外汉语教学法的现状、挑战与对策，以期为我国对外汉语教学提供有益的参考。首先，分析对外汉语教学法的理论基础，包括语言习得理论、文化教学理论等；其次，探讨对外汉语教学法的现状，包括教学方法、教材、师资等方面；再次，分析对外汉语教学面临的挑战，如文化差异、语言障碍等；最后，提出应对挑战的策略，包括创新教学方法、加强师资培训、提高教材质量等。本文的研究对于提高对外汉语教学效果，促进中外文化交流具有重要意义。

前言：近年来，随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教学成为国家战略的重要组成部分。对外汉语教学法的创新与发展，对于提高汉语教学质量和效果具有重要意义。本文从对外汉语教学法的理论基础、现状、挑战与对策等方面进行探讨，以期为我国对外汉语教学提供有益的参考。

一、对外汉语教学法的理论基础

1.1语言习得理论

(1)语言习得理论是研究人类如何习得语言的一门学科，它关注语言学习的过程、机制和影响因素。该理论认为，语言习得是一个自然的过程，个体在特定的语言环境中通过不断的实践和互动，逐渐掌握语言知识。其中，乔姆斯基的生成语法理论认为，人类具有一种天生的语言习得装置（LAD），能够根据有限的规则生成无限的句子。

(2)纳尔逊·弗莱尔的社会互动理论强调，语言习得是一个社会互动的过程，学习者通过与他人的交流互动，逐渐习得语言。该理论认为，学习者通过模仿、重复和反馈等方式，不断调整自己的语言行为，从而实现语言习得。此外，克拉申的输入假说理论认为，语言习得的关键在于可理解输入，即学习者通过接触略高于其当前语言水平的输入，从而促进语言习得。

(3)在语言习得理论中，学习者个体差异也是一个重要的研究课题。研究者们发现，学习者的年龄、认知风格、动机、学习策略等因素都会对语言习得产生影响。例如，儿童在学习语言时，由于其认知能力和语言环境的特殊性，往往能够更快地习得语言。而对于成年人来说，学习语言可能需要更长的时间和更多的努力。因此，了解学习者个体差异对于制定有效的教学策略具有重要意义。

1.2文化教学理论

(1)文化教学理论是教育领域的一个重要分支，它强调在语言教学中融入文化元素，以促进学生的全面发展和跨文化交流能力。这一理论认为，语言不仅是沟通的工具，也是文化传承和身份认同的载体。因此，在对外汉语教学中，教师应关注学生的文化背景，通过教学活动引导学生了解和体验中华文化的精髓，从而加深学生对汉语的理解和应用。

在文化教学理论中，文化因素被视为语言学习不可或缺的一部分。教师可以通过介绍中国的历史、地理、风俗习惯、价值观念等文化内容，帮助学生更好地理解语言背后的文化内涵。例如，通过讲述中国的传统节日，如春节、中秋节等，学生不仅能够学习到相关的词汇和表达方式，还能体会到中国文化的深厚底蕴。

(2)文化教学理论强调跨文化交际能力的培养。在全球化背景下，跨文化交际能力对于个人和社会的发展具有重要意义。对外汉语教学应注重培养学生的跨文化意识，使他们能够在不同文化背景下进行有效的沟通。这要求教师在教学中不仅要传授语言知识，还要引导学生关注文化差异，学会尊重和理解不同文化。

为了实现这一目标，教师可以设计多种教学活动，如角色扮演、小组讨论、文化讲座等，让学生在模拟真实情境中体验不同文化。例如，通过组织学生模拟商务谈判或日常对话，让他们在互动中学习如何运用汉语进行跨文化交际。此外，教师还可以邀请外籍专家或文化使者来校进行讲座，让学生直接了解外国文化，增进对文化的理解。

(3)文化教学理论认为，文化教学应贯穿于整个语言教学过程。从教材的选择到教学方法的运用，教师都应充分考虑文化因素。在教材编写方面，应注重文化内容的丰富性和多样性，使学生在学习语言的同时，能够接触到丰富的文化知识。在教学方法上，教师可以采用任务型教学法、交际教学法等，让学生在完成具体任务的过程中，自然地融入文化元素。

此外，文化教学理论还强调教师自身应具备较强的文化素养。教师需要不断学习和更新自己的文化知识，以便在教学中更好地引导学生。同时，教师还应关注学生的文化需求，针对不同学生的文化背景，设计个性化的教学方案。通过这样的努力，对外汉语教学将不再是单纯的语言技能训练，而是一个充满文化内涵的学习过程，有助于学生实现语言能力和文化素养的双重提升。

1.3教学法理论

(1)教学法理论在语言教学领域占据核心地位，它探讨如何有效地将语言知识传授给学生，并帮助他们将所学知识内化为实际运用能力。以任务型教学法为例，根据一项