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打开对话与交流的视界------兼谈有效的教研交流策划洞头县教育局教研室郑祥锋

头脑风暴一次有效的教研活动有哪些元素？

01无话谈：集体教研失语，表现为冷场、鸦雀无声；02一言谈：只有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，表现为意犹未尽，欲罢不能！（话语霸权）03一味谈：究其一教学问题甚至不是关键的问题大谈特谈。04各自谈：按各自准备好的发言稿各谈各的观点，表现为说不痛不痒话，好话的多，建议的少，没有问题的聚焦点和思维的对碰点。05散谈：偏离主题漫谈，表现为即席发挥式话语过多，说闲话。一、色相种种：话语流失

心态的原因：巴斯卡在研究消费社会的种种色相时发现，人的一切罪恶只源于一个事实：人没有能力安静地坐着！01理性的原因：任务布置多了，讨论自然少了；另一方面是教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。——【顾泠沅】02现实的原因：有主体参与意思的不强，准备不充分；交流的话题共鸣性不强；不自信、怕暴露自己的缺陷；会场环境没有形成交流生态场。还有教研组自身的内部原因：组成人员的组成中，骨干引领教师少，非学科专业兼课教师多，都是有效对话与交流难以开展与形成的重要原因。03

2盲区3隐藏区4未知区我知我不知你知你不知未变化的1234更加开放更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应12341开放区13乔哈里相识模型或乔哈里窗(JosephLuftHavryIngham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。

问题解决的技能模型●行为问题化的技能●建构性反思的技能（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1234问题解决1开放区2盲区3隐藏区4未知区未变化的234正在边缘建构正在问题化1234问题域1

知不知我你开放区盲区隐藏区未知区开放区我知我不知你不知你知知识共享模型问题解决模型开放区扩大未知区缩小未知区●问题化技能●建构性反思技能●公开自我的技能●倾听与回应的技能知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。

未雨绸缪：“语义”重建壹贰寻找话语源：找到问题，确定主题。叁原则：问题的针对性和可解性肆对不同教师群体差异的把握伍问题的细化

未雨绸缪：“语义”重建原则：问题的针对性和可解性问题的细化寻找话语源：找到问题，确定主题。对不同教师群体差异的把握

获取理性的语言：开展多形式理论学习01生成个性化的实践智慧语言：开展基于课堂观察的课例研究。02

生成个性化的实践智慧语言：开展基于课堂观察的课例研究。02获取理性的语言：开展多形式理论学习01

生成个性化的实践智慧语言：开展基于课堂观察的课例研究。获取理性的语言：开展多形式理论学习

一人同课多轮、多人同课循环同课异构滚动焊接式的会课（A1尝试课，A2赏识课，B、C会诊课前课例的研讨形式有：

教研组在组织课例研讨，在细节上可以把握以下几个方面：在水平选择上可以异质安排：两位做课教师课堂处理水平差异性大些，可以是新手与熟手的对课。在活动组织上可以异序安排：安排新手先上，再让熟手上课。在人员组合上可以异地安排：在连片教研组活动中，选择不同校的教师同课异构。

当前较常用的课堂观察方式：当前较常用的课堂观察方式：关键问题的聚焦观察典型个案的观察根据价值评判标准标准的课堂观察（即带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察1、依据观课目的制定有效性评判标准2、依据学科特点制定价值评判标准【基本流程：分析学科特点----制定评课标准-----依据标准观课-----根据观课结果评课-----总结反思,形成观察报告.】3依据课堂教学构成的三要素制定价值评判标准）细节观察(教师的指令、提问、回应，学生的反应)

打开视界：声音流动

亚瑟王是英格兰传说中的国王，圆桌骑士团的首领，一位近乎神话般的传奇人物。他是罗马帝国瓦解之后，率领圆桌骑士团统一了不列颠群岛，被后人尊称为亚瑟王。

圆桌不仅象征着协作