2024二年级数学上册第5单元观察物体一第2课时从不同位置观察简单的立体图形教案新人教版.docxVIP

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从不同位置视察简洁的立体图形

课题

视察物体（2）

课型

新授课

设计说明

1.将数学学问与学过的语文学问相结合，学生爱好盎然。

以学过的古诗《题西林壁》引入新课内容效果比较显著，学生被吸引过来，对新课内容感到新颖 ，很快进入到了学习状态。因此，从学生已有的认知层次动身，让学生发觉数学、学习数学、探讨数学，体会到生活中到处有数学，这是很有必要的。

2.视察实践，体验感悟，培育学生的空间想象实力。

学生通过亲身视察立体图形，依据自己的实践体验感悟到从不同的角度视察立体图形，所看到的形态可能是不同的，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置。学生的头脑里形成了立体图形初步的轮廓，这样在培育学生空间观念的同时，也培育了学生的思维实力，还提高了学生动手操作的水平。

学习目标

1.能正确分辨从立体图形的正面、侧面、上面等不同角度视察到的形态，知道从不同角度视察到的立体图形的形态可能是不同的，能依据三个面的形态推断出是哪类立体图形。

2.经验分辨从立体图形的正面、侧面、上面等不同角度视察形态的过程。

3.主动参加学习、体验数学和生活的亲密联系，培育学习数学的爱好。

学前打算

教具打算：PPT课件若干个立体图形

学具打算：立体图形

课时支配

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、情景创设，导入课题。

1.课件出示古诗《题西林壁》并提问：为什么作者从多个角度看都没看清庐山的真面目呢？

2.这节课我们来视察几个我们常见的立体图形，看你在不同的位置会看到什么形态？（板书课题：视察物体（2））

1.朗读古诗，思索老师提出的问题，与同学沟通后汇报。（因为从不同的角度视察一个物体，看到的形态可能是不同的。）

2.仔细倾听老师导言，并进行想象。

1.连一连。

2.下面的图是谁看到的，在（）里写上名字。

3.从哪面看到的？连一连。

4.从哪个位置看到的?写上位置。

二、合作探究，学习新知。

1.视察沟通。

(1)组织学生视察长方体。画出看到的面的形态。（老师巡察）

(2)组织汇报，展示学生画图，贴到黑板上。

(3)组织学生视察正方体、圆柱和球，画出看到的形态。（老师巡察）

(4)组织汇报，展示图画。

(5)师生共同小结。

通过从不同位置视察，发觉了什么？并向全班汇报。

2.解决问题。

(1)出示例3：看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？

(2)组织学生小组探讨沟通。

(3)学生汇报。

1.(1)小组内分别从不同位置视察长方体，画出看到的图形形态，并在组内沟通。

(2)学生展示图画并汇报：

生1：我从长方体的上面看到的是长方形。

生2：我从长方体的前面看到的是长方形。

生2：我从长方体的左面看到的是长方形。

(3)小组内分别从不同位置视察正方体、圆柱和球，画出看到的图形形态，并在组内沟通。

(4)学生展示图画并汇报：

生1：我们组从正方体的不同位置看到的形态都是正方形。

生2：圆柱从上、下两个面看到的是圆，从正面和侧面看到的都是长方形。

生3：球无论从哪个面看看到的都是圆。

(5)小组内沟通汇报：

从不同角度看到的立体图形的形态也可能不同。

2.(1)读题，明确题意，独立思索。

(2)小组内探讨沟通。

(3)学生汇报：

①可能是正方体，因为正方体每个面都是正方形。

②可能是长方体，因为有的长方体就有两个面是正方形。

三、巩固练习，应用拓展。

1.完成教材71页第5题。

（帮助学生由视察单个立体图形到组合图形，进一步提高空间观念。）

2.依据下面从不同方向看到的图形说一说它是哪一种立体图形。

1.先让学生独立思索，再分组用正方体摆一摆，进行视察验证后汇报，集体订正。

2.学生独立完成，与同桌或在小组内沟通后，集体订正。

四、课堂小结，布置作业。

1.老师引导学生总结本节课内容。

2.谈一谈自己的收获和不足。

1.在老师的引导下回顾整理本节课所学学问。

2.学生自评。

教学过程中老师的疑问：

五、教学板书

六、教学反思

在视察立体图的教学中，我给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。用猜一猜、看一看等活动，引导学生推断该图是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合课件展示的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；以及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的图形对四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师实践教学的作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。