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《孟浩然》教案

1导入新课

师生共同回忆并背诵以前学过的的(《春晓》《宿建德江》《望洞庭湖赠张丞相》《过故人庄》)。其中《春晓》这首一经入耳便永难忘记的精品让我们在童年时就“认识”了孟浩然。是中国史上一座盛开的花园，孟浩然的诗歌就如同这座花园里一阵微风吹来的荷花香气，静谧中听到的竹叶上露水滴落的响声。(“荷风送香气，竹露滴清响”是孟诗《夏日南亭怀辛大》中的。)那么是什么让孟诗有着如此独特的气质呢?我们一起来看看同样作为诗人的闻一多先生的说法。(导入的切入点是调动学生的原初体验，师生齐诵为进入情境做准备。)

2了解作者和诗人孟浩然

闻一多(1899—1946)原名闻家，号友三，湖北水人。著名爱国诗人、学者、民主战士。

孟浩然(689—740)唐代诗人。州阳(今湖北樊)人，世称孟阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。(“性先自邹鲁，家本重儒风”“昼夜常自强，辞赋颇亦工”“余意在山水，闻之谐夙心”)40岁时游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。(“中年废丘壑，上国旅风尘”“当路谁相假，知音世所稀”“只应守寂寞，还掩故园扉”“拂衣从此去，高步蹑华”)后归阳，漫游吴越。开元二十五年曾入时任荆州长史张九龄的幕府，不久返故居，直至终老。孟浩然是盛唐山水田园诗派的代表作家，与并称“王孟”。

3整体感知，理清思路

(1)本文共写到了孟浩然三个方面的“一致”。要求学生在课文中找出相关语句，并据此分文章的结构。

学生回答，教师点拨：三个“一致”，其一是孟浩然的体貌特征与精神世界的“一致”，其二是孟浩然与故乡人文精神和历史传承的“一致”，其三是孟浩然诗与人的“一致”。理出了这个头绪，便看清了文章的结构关系。据此可以把文章分为三个部分或四个部分。(文章最后两段可以看作是对第三个“一致”的延伸，也可以独立为一个部分。)

(2)请一位朗读水平较好的学生朗读第一部分，并括孟浩然的相貌。

(3)齐读第二部分，并用自己的话说说孟浩然的人生选择与故乡有着怎样的关系。

(4)教师示范朗读第三部分。并请学生思考：孟浩然归根结底是一位诗人。那么闻一多先生又是怎样评价孟浩然的诗歌的呢?

(①“果然，他的诗是不多，量不多，质也不多。”②“淡到看不见诗了，才是真正的孟浩然的诗。”)

4探究阅读

(1)一般认为，只有卓越的才华，充沛的诗情，丰富的内容三者结合起来，才能写出好诗。而孟浩然的诗“量不多，质也不多”，作者却认为这样的诗“才是孟浩然的诗”，赞誉之情溢于言表。应该如何理解作者的这种观点?

(我对作者观点的理解是：孟浩然的诗量不多是因为他没有仕与隐的行为的矛盾，虽然在情感上有“羡鱼情”，但他并没有“退而结网”，因此他免除了生活中的一部分矛盾，诗的需要减少了，量当然就少了。所谓的“质不多”是指孟浩然诗歌中表现出的才情和才学不够多。唐诗主情韵，宋诗主才学。同时孟浩然人生经历简单，情感波澜也就小，因此质高的诗“总是太少”。为了帮助学生理解，我在教学中举出其他类似作家的例子，如“生于深闺之中，长于妇人之手”的李煜，“太平宰相”晏殊等，作为印证作者观点的材料。)

(2)作者认为。“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。如何理解孟浩然诗的“淡”的特征?

(“平淡”是诗歌评论中的一个重要术语。它不同于平庸和淡而无味，而是深厚的感情和丰富的思想用朴素的语言说出来。有诗为证：“看似平淡最奇崛，成如容易却艰辛”，“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。孟浩然的诗歌往往用出色的白描手法，用素淡的语言，简洁地写出自己的直觉感受，似乎毫不着力，却富于超妙自得之趣。孟诗对自然景物，有时甚至不做具体清晰的刻画，笔意只在若有若无之间，却创造了浑然一体，引起读者无穷想像和回味的意境。教学中以教材中的《游精思观回王白云在后》一诗为例，理解孟浩然诗平淡的风格。)

(3)文章最后两段及引用庄子的一段话，应该怎样理解?

(在教学中首先应该让学生了解庄子这段话的`上下文。其次让学生了解古人对孟诗的类似作者的评价，例如宋人严羽认为孟诗“一味妙悟而已”，清代王士认为孟诗“诗至此，色相俱空，政如羚羊挂角，无迹可求，画家所谓逸品是也”。庄子的材于不材之间的境界，我认为即是说孟浩然诗超越了一般意义上的诗，它具有了诗的神韵，而脱去了诗的表象。这是对孟浩然诗歌平淡风格的延伸解读。)

5比较阅读

比较阅读的《》和孟浩然的《晚泊浔阳望庐山》。请同学们结合闻一多先生所说的“诗如其人，人如其诗”的道理，品味两首诗的不同之处，并进一步体会孟诗之中的淡味。

晚泊浔阳望庐山望庐山瀑布

挂席几千里，名山都未逢。日照香炉生紫烟，

泊舟浔阳郭，始见香炉峰。遥看瀑布挂前川。

尝读远公传，永怀尘外踪。飞流直下三千尺