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研究报告

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任务型教学在初中英语课堂教学中的实施

一、任务型教学概述

1.任务型教学的概念

任务型教学，顾名思义，是一种以任务为中心的教学模式。它强调学生在真实或模拟的语境中进行语言实践活动，通过完成任务来达到学习和运用语言的目的。这种教学理念认为，语言是交际的工具，而学习语言的过程应当是学生在交际中主动构建语言知识、技能和策略的过程。任务型教学强调学生在完成任务时的积极参与和自主合作，教师则扮演着引导者和促进者的角色，为学生提供必要的支持和帮助。

在任务型教学中，任务的设计是至关重要的。任务应当是真实、有趣且具有挑战性的，能够激发学生的学习兴趣，并促使他们运用所学的语言知识。这些任务可以是口头的，也可以是书面的，可以是个人完成的，也可以是小组合作完成的。任务的设计要考虑到学生的年龄、水平和学习需求，确保每个学生都能在完成任务的过程中有所收获。

任务型教学的核心是“以学生为中心”，这意味着教学活动应以学生的需求和兴趣为出发点，鼓励学生在真实的语言环境中进行交流。在这种教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学习过程的引导者和支持者。教师通过创设情境、提供资源和指导，帮助学生掌握语言知识，提高语言运用能力。同时，任务型教学也注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力，这些能力对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

2.任务型教学的起源与发展

(1)任务型教学起源于20世纪80年代的欧洲，作为一种新兴的教学方法，它迅速受到英语教学界的关注。这一教学理念的诞生，与当时英语教学界对传统教学方法的反思和对交际语言教学理论的重视密切相关。在这一背景下，研究者们开始关注语言的真实性和实用性，强调语言学习的目的在于交际，而任务型教学正是为了满足这一需求而设计的。

(2)任务型教学的发展历程中，英国语言教育学家DavidNunan的《任务型语言教学：理论与实践》一书具有里程碑意义。在这本书中，Nunan详细阐述了任务型教学的概念、原则和实施方法，为这一教学模式的推广奠定了理论基础。随后，任务型教学逐渐在全球范围内得到应用和推广，许多国家和地区都将任务型教学作为英语课程改革的重要方向。

(3)进入21世纪，随着教育技术的飞速发展，任务型教学也呈现出新的发展趋势。在线任务、虚拟现实技术等新兴教育手段的运用，使得任务型教学更加多元化、个性化。同时，任务型教学的理论研究也在不断深入，研究者们开始关注任务型教学对学生学习动机、自主学习能力、跨文化交际能力等方面的影响，为这一教学模式的进一步完善提供了有力的支持。

3.任务型教学的特点

(1)任务型教学强调以学生为中心，注重学生的主体地位。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体。学生通过完成任务，主动探索、发现和解决问题，从而实现知识的建构和技能的提升。教师则扮演着引导者和促进者的角色，为学生提供必要的支持和帮助，激发学生的学习兴趣和动力。

(2)任务型教学强调语言的真实性和实用性。任务的设计紧密结合学生的实际生活和学习需求，使得学生在完成任务的过程中能够接触到真实、生动的语言材料，提高语言的实际运用能力。这种教学模式鼓励学生在真实的语境中进行交流，培养他们的跨文化交际能力，使语言学习更加贴近实际生活。

(3)任务型教学注重培养学生的自主学习能力和合作精神。在任务型教学中，学生需要独立思考、自主探究，同时与同伴合作完成任务。这种教学模式有助于培养学生的团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力。通过任务型教学，学生能够在实践中学会如何与他人合作，共同达成目标，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

二、任务型教学的理论基础

1.交际语言教学理论

(1)交际语言教学理论（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）是一种强调语言交际能力的教学方法，起源于20世纪70年代的欧洲。这一理论认为，语言学习的目的在于使学习者能够有效地进行交际，而不仅仅是掌握语言的形式。CLT强调在实际语境中运用语言，通过听说读写等多种交际活动，培养学习者的语言交际能力。

(2)在交际语言教学理论中，学习者被视为语言的使用者，而非仅仅作为语言的接受者。因此，教学活动设计应以真实、有意义的任务为核心，鼓励学习者参与对话、讨论、演讲和写作等交际活动。教师在这一过程中扮演着引导者的角色，通过创设交际情境、提供反馈和指导，帮助学习者克服交际障碍，提高交际技能。

(3)交际语言教学理论强调学习者之间的互动与合作。在这一理论框架下，学习者被鼓励在小组活动中进行交流，通过与同伴的互动来提高语言能力。此外，教师也注重培养学习者的批判性思维和跨文化意识，使他们能够在全球化的背景下进行有效的交际。交际语言教学理论倡导以学习者为中心的教学