读析赏悟 ——中小学古诗词教学策略探究.docx

研究报告

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读析赏悟——中小学古诗词教学策略探究

第一章读析赏悟理论概述

1.1读析赏悟的概念界定

(1)读析赏悟是一种综合性的古诗词教学理念，它强调在教学中引导学生通过阅读、分析、欣赏和感悟四个环节，深入理解和体验古诗词的内涵。阅读是基础，要求学生能够正确、流畅地朗读古诗词，理解字词含义；分析是深化，旨在帮助学生把握诗歌的结构、表达手法和情感内涵；赏鉴是审美，鼓励学生从审美角度欣赏诗歌的艺术美和情感美；感悟是升华，旨在让学生通过学习古诗词，获得人生的启示和心灵的成长。

(2)在读析赏悟的教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设情境，引导学生主动探究诗歌中的意象、情感和思想。同时，教师还要注重培养学生的批判性思维，鼓励他们提出自己的见解和疑问。在这个过程中，学生的思维能力和审美能力得到锻炼和提高，对古诗词的理解和感悟也更为深刻。

(3)读析赏悟的教学策略，不仅体现在课堂教学中，还包括课外阅读、实践活动等多种形式。例如，通过组织学生进行古诗词朗诵比赛、创作古诗词等活动，激发学生的兴趣和创造力；通过开展古诗词知识竞赛、讲座等活动，拓宽学生的知识面；通过阅读相关的古诗词书籍、论文等，提高学生的理论素养。这些活动的开展，有助于将读析赏悟的教学理念贯穿于整个教学过程，实现古诗词教学的目标。

1.2读析赏悟在中小学古诗词教学中的重要性

(1)读析赏悟在中小学古诗词教学中具有重要地位，它有助于培养学生深厚的文化底蕴和审美情趣。通过读析赏悟，学生能够深入理解古诗词的内涵，领略其中的艺术魅力，从而在心灵上得到滋养。这种教学方式不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，还能够提升学生的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

(2)读析赏悟在中小学古诗词教学中的重要性还体现在它能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在传统的古诗词教学中，学生往往被动接受知识，而读析赏悟则鼓励学生主动参与，通过自己的思考和探究来发现古诗词的奥妙。这种教学方式有助于培养学生的创新思维和批判性思维，使他们成为真正意义上的学习主体。

(3)此外，读析赏悟在中小学古诗词教学中的重要性还在于它能够帮助学生形成正确的价值观。古诗词中蕴含着丰富的道德观念和人生哲理，通过读析赏悟，学生能够从中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观和世界观。这对于他们的成长和发展具有重要的指导意义，有助于他们成为具有社会责任感和道德品质的公民。

1.3读析赏悟的理论基础

(1)读析赏悟的理论基础主要源于教育心理学、文学理论以及美学理论。教育心理学为读析赏悟提供了学生认知发展、情感体验和心理需求等方面的理论支持，强调教学应遵循学生的认知规律和心理特点。文学理论则从文本解读、诗歌分析等方面为读析赏悟提供了丰富的理论框架，帮助教师和学生深入理解古诗词的文学价值。美学理论则关注古诗词的艺术美和审美体验，为读析赏悟提供了审美评价和审美教育的理论基础。

(2)在教育心理学领域，皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等对读析赏悟的教学实践具有重要启示。皮亚杰的认知发展理论强调学生的认知结构是通过与环境的互动而不断建构的，这要求教师在教学中注重学生的主体地位，引导他们主动建构知识。维果茨基的社会文化理论则强调教学应关注学生的社会文化背景，通过合作学习等方式促进学生认知能力的提升。

(3)文学理论方面，接受美学、文本细读等理论为读析赏悟提供了丰富的解读方法和评价标准。接受美学强调读者在文本解读中的主体地位，认为文本的意义是由读者与文本的互动中产生的。文本细读则要求教师和学生深入挖掘文本的细节，从语言、意象、结构等方面分析诗歌的内涵。美学理论方面，如审美体验、审美教育等理论，为读析赏悟提供了审美评价和审美教育的理论基础，有助于提升学生的审美素养。

第二章中小学古诗词教学现状分析

2.1古诗词教学存在的问题

(1)古诗词教学存在的问题首先体现在教学方法的单一化上。传统的古诗词教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，导致学生在理解古诗词时感到枯燥乏味，难以形成深刻的记忆和理解。

(2)其次，古诗词教学在内容选择上存在局限性。部分教学内容过于偏重经典，忽视了对学生实际生活经验的联系。这使得学生在学习古诗词时难以找到共鸣，无法将古诗词与现实生活相结合，降低了学习的实用性和有效性。

(3)此外，古诗词教学评价体系也存在问题。传统的评价方式主要依赖于考试成绩，过分强调对古诗词知识的记忆和背诵，而忽视了对学生阅读理解、审美鉴赏和情感体验等方面的评价。这种评价方式不利于培养学生的综合素养，也不利于激发他们深入学习和探究古诗词的兴趣。

2.2学生古诗词学习现状

(1)学生在古诗词学习上普遍存在