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教育心理学;主要参考书：;巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”;目录;第一章绪论;第一章绪论;第一节教育心理学的研究对象和任务;;一、教育心理学的研究对象（续）;

;三、教育心理学的任务（意义）

（一）理论：

有助于促进整个心理科学理论的发展。

（二）实践：

有助于提高教育、教学工作的效率与质量。有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。

;第二节：教育心理学的研究方法;二、教育心理学研究的主要方法

（一）教育心理实验

实验室实验

自然实验：

（二）观察法

（三）调查法

１、问卷法

优点：省事省力，容易量化，适用范围广

缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料收集工作。;２、访谈法

内涵：

优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。

缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。

３、教学经验总结法

;三、教育心理学研究方法的综合化趋势

１、注意采用多种方法研究和探讨课题。

２、强调并大量采用多变量设计。

３、注意将定性分析和定量分析方法相结合;第三节教育心理学的发展历史;二、初创时期（20世纪20s以前）

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》

冯特（德）：1879年；科学心理学

桑代克（Thorndike）（美）：

1903年著成《教育心理学》

1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》

→科学教心的创立的标志;三、发展时期（20s——50s）

20s和30s：

吸取儿童心理学和心理测验方面的成果

维果斯基：文化发展论、内化说

40s：

弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。

教育心理学的发展特点：

（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。

（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。;三、成熟时期（60s—70s）

60s：

布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动???

70s：

奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；

加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件

晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。;60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：

（一）内容趋于集中

（二）各派的分歧日趋缩小

（三）注重学校教育实践

四、完善时期（80s以后）

从纯理论向综合性的应用项目发展

基础研究课题与应用性研究课题结合;本章复习思考题;第二章学习理论;第二章学习理论;第一节学习概论;（三）学生的学习

学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点：

第一，以掌握间接经验为主。

第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。

第三，学习中主动性与被动性并存。

第四，是指向未来的学习。

;二、学习的类型

（一）加涅的学习分类

1、加涅的学习水平分类

加涅（R.Gagne,1916-）认为，人类的学习是复杂多样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。

;（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。

（2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。

（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。

（4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成一系列的连续性的词语联结。;（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作出不同的识别反应。

（6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。

（7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。

（8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。;加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：

连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。;2、加涅学习结果的分类

（1）言语信息：指能用言语表述的知识

（2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力

（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式

（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力

（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向;（二）奥苏贝尔