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教案三年级语文上册《荷花》片断赏析

近日，我听了一位老师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味，摘录下来与同仁们共赏。

师：“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又精确。）

生：“挨”是靠近的意思；“挤”是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）

师：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲切地“挨”在一起，那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）

师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。

生1：超市里，人特别多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费力。

生2：笋竹节晚上，人们聚拢江滨广场看演出，个个伸长颈项往前挤，但是总也看不见演员。

生3：巴溪市场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得特别，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密丛丛、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。

……

师：“挨挨挤挤”说明了人或东西特别多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢？

生1：告诉我们荷叶特别多，长得特别茂盛

生2：说明荷叶长得特别有活力。

生3：还能够想像出荷花确信也长得特别美。

生4：我觉得大自然特别伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。

师：谁愿把本人的这种体验用朗读的方式表达出来？（学生声情并茂地朗读）

[这个教例看似特别平常、简单，却既轻松又自然，没有一点雕琢的痕迹。但细细回忆，我发觉这个环节的设计训练扎实，学生体验真实、自然流露]。

一、引导体验，层层深化。

学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把本人的感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这不管对欣赏者和被欣赏者都是一种鼓励，一种欢乐。老师在抓重点词理解课文时，按部就班、层层深化。先引导学生查字典理解字面意思，明白“挨挨挤挤”是人或物多互相靠近的意思，这只是一种抽象的文感知；再引导回忆类似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。然而这时学生已完全能驾驭词语，明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的详细意思，在学习中真正感悟到了自然的奇妙伟大。自然也就能用心去感受语言，使本人的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读确实是证明。这个学习、体验的过程，是老师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。

二、词语教学，生是本位。

《语文课程标准》中关于词语的教学方式，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求理解字词在语文环境中的意思，逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要求老师完全摈弃师本位，站在学生的角度支考虑，想学生所想，依照学生的实际设计词语的教学方式。老师对“挨挨挤挤”的教学已直奔学生的精神领域，而且通过了几个来回，深深唤起了学生对自然奇妙力量的感受。学生的言语表达一旦进入精神层面，“挨挨挤挤”这个词在学生的心灵就鲜活起来了，精神和语言到达了水乳交融的程度，如此的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。因而，我们要擅长开启每一个汉字传递给我们的宏大信息，把学生的个性体验、感悟、制造紧紧地联络在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文才能。只有如此，才能充分发挥生本位的积极作用，启迪学生进展考虑，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，构成才能。