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提升幼儿教师专业素质的有效途径园本培训与园本教研省基础教育课程改革专家组福建省教育科学研究所林斯坦

教育的发展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。什么是教师最具实效的发展之路呢？

园本培训园本：“在本园中，基于本园,为了本园”

“教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展、才需要培训”01“触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足”02一、园本培训指导思想和观念

01重园所外在形象，轻教师内在需求03只顾单向灌输，无视教师主体作用02只求整体推进，忽视教师个体差异04只跟着专家转，无意教师自我定位传统教师培训收效甚微的原因

二、园本培训的方式

全面理解专业引领的内涵（能者为师、先者为师）03了解专家指导的长处和局限性（一般性、理论性、领域性）02明确教研中教师的不足（理论基础、研究方法、理性思维）01专业引领或指导之全面观

ABC充分利用姐妹园协作培训资源与专家建立合作介入培训关系培植、组建本园专业引领队伍专业指导式培训

问题立项，同时培训者或专家了解本园背景、问题境遇等参训教师对幼儿表现和教学行为进行现场观察或记录假设介入构想自己行为或对现在教学行为进行质疑鼓励思维碰撞，梳理出不同观点和解决方法培训者或专家点评，引导挖掘内隐的教育思想，从而达成对实践路径的选择0304050102教育会诊

课堂讲座02培训者或专家选定课程备课亲自给幼儿上课，并不时结合实践给参训教师讲理论参训者研讨（新课程的理念、教师行为、幼儿变化）01

互动、合作、仿真、实战的同伴互助培训

选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程根据报名或指定若干教师备课

各位教师上课（同学科或不同学科）异同、优劣、长短比较分析评判一课多讲

选定就某一或几个教学难点指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学培训人员当学生或请部分学生进行上课大家边演示边点评边指导片断教学

模拟课堂每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动其他教师模仿幼儿（上中下）,预测出现的问题，设置障碍全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等

同伴互助要注意的几个问题共同的愿望是同伴互助的前提。教师分工明确是同伴互助的基础。教师之间积极互赖、相互促进是同伴互动的保障。共同提高是同伴互助的目的。

提出个人研修要求反省、思考、探索和解决2提供研修形式和条件1个人研修式培训

读书式自我培训确定学习主题与学习单元提出每个学习单元的操作要求做好延伸研究的鼓励和提示

体现学习交流机会平等，启发创造性敢于自己教自己，在自辅中得到提升分析视角多维，提高思维水平和能力通过自辅发言缩小理论和实践的脱节形成教学与业务学习相互促进机制推动终身学习观念和习惯的形成读书式自我培训的作用

选择业务刊物或提供一些针对现状的专业书籍每月围绕一个重点导读，体现由点及面。每半月召开信息发布会新、老教师公布学习并摘录的经典信息中青年骨干教师谈读书结合工作实际的反思010302学习信息发布会

发现提出问题组织教师直接用不同方式进行操作细心体验活动中幼儿的感受阐述感受，讨论比较教学的区别01.02.03.04.实践体验

园本教研以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业发展和本园发展的教学研究

研究对象——本园发展过程中的突出问题01研究主体——本园全体教师02研究目的——促进本园发展和教师的专业成长03园本教研三要素

教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。教研应采取多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。教研的内容的方法方式应切合教师们的想法和需求010203园本教研的要求

主要表现形式：研究过程与行动过程的结合01研究者与实践者的同一；02使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的工作过程；03阶段性研究的结论成为下一步工作开展的依据和基础；04选题：以问题为中心，以解决本园的实际问题为指向。05园本教研基本方式：行动研究

教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己，行为跟进即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨01常规方式01园本教研主要活动形式

01确定教学内容。02备课：参考其他教师所上同类的课。03授课：观察并录像以便事后分析。04评课和反思：听取其他同事的意见和建议。05修改教案：尤其针对存在问题。06再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。07进一步的评价和反思，全体教师分享结果。课例研究

相互了解：通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似