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提升课堂教学能力cblog/江苏省常州市教育教研室沈斌教育理论转变为教学技术之备课、上课、观课和评课

关于命题的几个疑问：技术：（1）技术和思想，孰轻孰重？（2）技术有多重要？理论：（1）“我”是否需要？（2）她是否很枯燥？（3）是否有快捷方式？提升课堂教学能力：（1）是不是个先验的命题和需要？（2）能否让教师、学生、学校获得最佳的效益，给个理由先。（3）是阳光大道还是羊肠小道？

“在任何一个运转成功的有秩序的社会，诚信、责任和互惠都是不可或缺的。”――弗郎西斯·福山：《大分裂：人类本性与社会秩序的重建》“凡是没有被拿着课本上课的教师所理解、认同的课程改革是很滑稽的，也是不能成功的。”

－金忠明：《衡山夜话》请告诉我，该怎么做？精于心、简于形，过道德的、展望理想的课程生活。

ABC从理解走向实践反思观摩追求卓越理解课堂教学本真

“任何学科都可以通过某种可靠有效的方式教给处于任何发展阶段的任何儿童。”――布鲁纳“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习容易地展开。”－－罗杰斯“学生独立完成作业的水平和教师指导下学生独立完成作业的水平之间有差异，这个差异就是学生的最近发展区。”－－维果茨基“人的发展是全面的发展，是富有个性的发展。”

－马克思教学可以做什么，应该做什么？1学生发展是教学的出发点和归宿

请你分析例１：学习了《荷塘月色》后，语文阅读课《我的空中楼阁》，教学目标之一是学会对散文的整体感知。教师：“请同学们在阅读时，展开想象的翅膀，进行丰富的联想。”例２：数学课，学生的学习任务是找到介于负七分之一和负八分之一之间的分数。教师：“请同学们先将七分之一和八分之一通分，然后再将分子和分母同乘以二，这样就可以找到了。”我的分析1.2教师指导在学生发展中的突出作用

决议纲要方案课标教材教学1.3在新课程背景下看课堂教学1.3-1课程改革的“脉络”

01.核心目标：为了学生的发展02.具体目标：目标、结构、内容、实施、评价和管理03.行动中不要忘记“原点”04.课程改革走向课堂，教师话语纷繁复杂1.3-2课程改革的“原点”

教学计划――教学大纲――教科书――教学课程方案－－课程标准－－课程实施学习方式－－教学方式认知风格－－学习策略－－学习风格教学案例－－案例教学教学情境－－问题情境反思教学－－教学反思可持续发展－－环境教育课程目标－－教学目标－－教学任务－－学习任务国际理解－－国际主义基于问题的学习－－提问－－复杂问题－－简单问题－－良构问题－－劣构问题－－question－－problem－－基本问题－－核心问题－－具体问题位置－－地方－－区位－－空间－－空间联系?教学录像－－视频案例－－案例知识发现学习－－探究教学－－接受学习－－讲授法课程实施－－教学－－教学活动－－活动教学显性知识－－默会（缄默）知识－－陈述性知识－－程序性知识－－策略性知识地理事物－－地理事实－－地理特征－－地理规律－－地理过程－－地理研究方法地理情感－－地理观念－－地理态度－－地理思想

010203为了更好地理解：有点教育理论兴趣教育理论技术化

1.4课程理论的哲学基础学习论、教学论的心理学基础主要教学理论天命之谓性，率性之谓道，修道在于教。

1.5理论为“我”所用：把教育理论变成教学技术学会讲课任务：写规范教案、通过学科考试、说课。目的：让学生真正进入学习状态。内容：研读教材（书写概念图）、教学目标与教学过程设计、编制形成性测试、练习讲解。流程：找寻话题，让地理内隐———形成案例，有目的地简约———研究讨论。策略：生活化的话题、案例化的教学内容、活动化的教学流程。检测：教学设计、上课过关。交流对话任务：了解学生、诊断学情；给出学习建议、形成个性化学习解决方案。拓展：科学视野、学术视野和教育视野。方法：学会阅读典籍，培养理论兴趣。发展自己任务：进入教学研究状态。方法：开展小课题研究，把教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。问题越小越好！策略：不断获得研究上的成功体验。指导：给方法建议，不断鼓励。结果：一个教师具备了独立研究的能力，离教学专家就不远了。检测效果学生对该教师的教学满意率90％以上，考试分数让学校、学生、家长和教师自己满意。同事认为你是个积极的