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小学生积极心理品质的培养策略

摘要：在素质教育实践中，学生的德智体美劳都要获得提升，尤其是在教学中，更要关注学生思想品德和积极心理的培养，让学生从知识学习中获得进步。小学教学中，既要注重学生对知识的理解，还要关注学生积极心理品质的获得。拥有积极的心理品质，才能体会到学习的乐趣，才能更好地激活学生的潜能，让学生从文化熏陶中获得健康的人生态度，更加自信地学习。课程承载着培养学生积极心理品质的重要任务，教师要探析积极心理品质的内涵，明晰其在课程中渗透的意义，面对现状，分析原因，找对策略，着重从教师、教学目标、课堂教学、作业设计、学生评价等方面做出改进。

关键词：小学生；积极心理品质；培养

引言

在小学阶段，学生具有很强的可塑性和积极的心理素质培养，应该支持和动员学生积极保持心理健康，寻求内在的动力和需要，不断追求快乐，建立起自己的社会认知系统，运用心理课、八门学科、主题活动和学校文化的影响等多种有效方法。

一、什么是积极心理品质

对于积极心理品质的探讨，心理学家对其内涵有不同的理解。一种观点认为，积极心理品质体现在学习工作的态度、方法等；另一种观点认为，积极心理品质是主观幸福感的集中表现；还有一种观点认为，积极心理品质是促进心理保健、心理健康的重要条件。在小学课程中融入积极心理品质教育，着重体现在以下几个方面：一是认知方面。主要与学生的认知力、思维力、创造力有关。在小学阶段，教师要有意识地引领学生开展思维独创性训练，帮助学生发展抽象逻辑思维能力。教师要通过认知力培养，让学生端正学习态度，激活学生对学习的好奇心和持久的学习力。二是情感方面。在情感领域，教师要热爱学生，真诚地激励学生，提高学生学习积极性。课堂教学中，教师要创设平等、自主、宽容、和谐的互动课堂，要用友善的态度启发学生，关爱学生，对犯错的学生，也要理解和宽容，增强学生对教师的信任感，拉近师生距离。三是意志方面。主要体现在坚持、耐心、勇于克服困难的信念。学习中，面对不懂的问题，要认真、细致、努力，即便算错了，也要继续学习，保持持之以恒的信心，培养学生良好的意志品质。四是律己方面。做人要稳重，做事要沉着。学习课程中，要严格要求自己，按时完成作业，认真听讲，克制不良行为。学习时要尊重同学，懂得谦虚，要积极向他人学习，取长补短。正所谓“虚心使人进步，骄傲使人落后”，要戒骄戒躁，一点一滴逐步提升学习成绩。

二、积极心理品质的特点

特点：第一，可塑性。在教育活动的影响下，受过教育的人的心智可以取得持续的积极情感体验，学生的认知发展水平较低，自尊增强，情感较丰富，在外部教育理念的引导下，可以不断提高心理品质的动力；第二，个体心理水平的差异受到家庭、学校和社会各个方面的影响。不同的生活经验使学生具有不同的人格优势，对教育评价方式进行改革，学生的性格较为多样，有些学生做事持开放态度，有些学生具有较强的团队意识，学生的个人心理差异也较突出，第三，建设性的积极心理品质具有丰富的内涵，能够最大限度地发挥个人潜能，增加主观幸福感，这对学生的健康至关重要，同时也对学校的心理健康教育至关重要。

三、小学生积极心理品质的培养路径

（一）教师要转变观念，积极提升心理品质

教师是课程教学的推动者，也是与学生关系最近的人。教师要重视为人师表，为学生提供学习的典范，以榜样的力量熏染和陶冶学生的积极心理品质。一方面，教师要重视自我职业道德情感的养成。教师要树立职业价值观，提高敬业精神，热爱教育事业，以高度的责任心、主动的教学态度，关心和体谅学生，激发和感染学生，用健康、体贴、理解、真诚、宽容增进师生情感共鸣。教师要以积极的情绪对待学生，关注情感投入，重视与学生的心灵沟通，提高自我角色认同。另一方面，教师要重视自我个性品质的提升。教师要提升个人人格魅力，衣着得体、语言亲和、机智幽默，多样化讲解知识，关注每一个学生的发展，善于通过肢体、语言、情感等方式，拉近师生距离。

（二）建立积极取向评价体系

积极导向的评估体系包括以下要素:首先,学生的参与是评估的重要组成部分。学生不是被动的参与者,而是积极的参与者。学生参与的程度和深度直接影响评估的实施。第二，将等效评价规模与视觉评价相结合的形式。第一种量表可以让学生准确地了解评估标准,对自我提高有积极的影响。视觉评价是一种“私人适应”,也是一种平等的对话,让学生有信心和尊严成长。第三,要充分肯定学生的专业化和进步,从“个性发展”和“自我超越”的角度进行评价,鼓励学生向前发展,追求发展优势。如果学生的短板不能改变,长板可以弥补短板的遗憾,甚至使长板更长。四是将个体心理咨询技术整合到评价反馈链中,并将自我表达、鼓励、具体化、倾听作为主要、积极的回应。改进评价结果的应用,充分发挥评价结果的促进作用。

（三）搭设情境，优化教学方法

在积极心理品质渗透中，教师要充分利用课堂主阵地，顺应学