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认知发展与教育

第一节

品德发展与教育

第三节

课程内容

影响个体身心发展的因素

第二节

皮亚杰

lJeanPiaget

1896－1980

l皮亚杰（JeanPiaget，1896－

1980），瑞士。11岁时，发表关于白

斑雀的观察记录，奠定了对生物学感兴

趣的基础。1918，博士毕业，软体动物。

1919，巴黎大学学习病理心理学。

1924，升任教授。1955，创建国际发

生认识论研究中心。1971，退休。

l“他首先是一个生物学家和哲学家，其

次才是一个发展心理学家。”

01人的知识是怎样形成的？

02人的知识是怎样增长的？

03发生认识论

一、皮亚杰

认知发展理论

发生认识论（geneticepistemology）被公认为20世

纪发展心理学上最具权威性的理论之一，皮亚杰因此被成

为当代心理学三巨人之一。其最大贡献在于认知发展和道

德发展两个方面。

临床法（clinicalmethod）的主要特点：

以实验为主，辅以观察和谈话；具有较大的灵活性，

（二）临

由于研究的目的、研究主题的不同，使用的方法、床法

被试的数目、结果的分析方法也随之改变；利用数

理结构来描述儿童的思维结构。

液体守恒实验

7岁以下的儿童仅根据杯

子里水的高度判断水的

多少而不考虑杯子的口

径的大小。

液体守恒实验

7岁以上的儿童对这个问题一般

都能作出正确的回答，即他们都

同时考虑水面的高度和杯子口径

两个维度来决定杯子里水的多少

一．适应（adaptation）

l环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达

到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持

l适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机

能的协调，使有机体与环境取得平衡。

l同化、顺应、平衡；图式；

l认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同

样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能

够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。

l认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。

l如：小时候收集玩具长大了集邮－“聚集的图式”

l将石头、字母、数字按大小排列－“秩序的图式”

如果新事物包含的知识与原有的图式之间

的关系是同质性的，只是概括程度不同。

同化（assimilation），环境因素纳入生

物有机体已有的图式（或结构）之中，以

加强和丰富有机体的动作，引起图式的量

的变化，使生物有机体适应环境。

4.顺应

l如果新事物包含的知识与原有的图式

之间的关系是异质性的或矛盾性的

l顺应（accommodation），有机体

原有的图式不能同化客体，必须建立

新的图式或调整原有的图式，引起图

式的质的变化，使生物有机体适应环

境。

l平衡与失衡（disequillibrium）

l平衡，个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡

状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

平衡

皮亚杰认知发展过程图

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14

平衡顺应

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同化失衡

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