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小学语文第十册教材培训——教师进修学校教研室张秀丽

让师爱充满智慧！让师爱充满人性的光辉！让师生充分感受语言文字的魅力！

回顾第九册教材基本特点阅读理解的重点发生了重大转折：不仅要让学生了解课文写了什么，而且要让他们知道作者是怎么写的，以及为什么这样写。这与市教研室提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题相吻合。表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程。这里的提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面01合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本的原生价值与教学价值的融合）。（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融02

引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。学习作者的行文思路。学习作者的表达方式。学习作者的布局谋篇。学习作者的选材组材。学习作者的表现手法。学习作者的语言应用。从意义精当的角度体会语言的表达效果。从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。从修辞使用的角度体会语言的表达效果。

引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。技能性表达。表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。就语言能力形成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。其能力指向是：对所阅读信息的重组能力——表达的完整性、连贯性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文本内容，达成语言的积累的过程。1234

2、诠释性表达。诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并不只是传统意义上的师生一问一答，而是借助文本内容，通过学生片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价；二是完成片断式的表达训练。文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯。

注意事项：1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由概念到概念的静态的知识传授。2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手，结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的教学，防止脱离学生实际所谓的追求深度、广度的教学。3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝不是“唯一”。

写作指导的重点也发生了重大的变化：不仅反映在习作指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。让学生在阅读中体会写作，学习写作方法，同时创造条件让学生运用学到的方法练习创作。根据课文内容设计写作练习，既为学生开辟了选材的渠道，降低了选材的难度，丰富了写作内容，又增加了学生练笔的机会。根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，提高学生的写作能力。抓住课文中学生感兴趣的内容，让学生补充情节或对话，使课文所描写的故事获得新的发展，也可以创设情景、组织片段表演、展开丰富的想象等多种方式，激发学生的写作兴趣，设计口头或书面的写作练习。

掌握第十册教材编写要求（一）充分利用课文的语言文字特点，寻找突出教学重点的方法，全面提高学生的阅读能力。1.有的课文可以指导学生抓住关键词语来学习。2.有的课文可以指导学生抓住重点来学习。3.有的课文可以指导学生抓住课题或课题中的重点词语来学习。4.有的课文可以指导学生抓住文章的结尾来学习。

学习写一段评价人物的话。充分开拓课文资源，设计语言文字训练、说写练习和各种语言实践活动，全面提高学生运用语言的能力1.以词语为重点，设计各种语言文字训练，进一步提高学生选词造句的能力。01把一个具体的故事简要地说一说。说说对课文或生活的理解。2.在学生理解课文的基础上，设计形式多样的说写练习，提高学生整理材料、组织语言和表情达意的能力。02

认真、用心读教材、教参（至少5遍），让自己感动和心动；找到学生理解上的问题；分析学生到底需要什么；本文能给予学生什么等。精讲的课文一定要揭示一些方法与规律，在同类的课文中加以迁移和运用，避免每一次都讲不清、讲不透，不断重复。增强“以读为本”的理念。在读正确上下工夫；在理解文句的过程中反复引导学生联系上下文读相关语段；读议结合，通过朗读表达自