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小学低年段学生自主阅读能力的培养

摘要：“阅读是语文学习乃至其他学科学习的根本，小学生只有具备一定的阅读能力才能丰富知识积累，学习新知，开拓思维，提高能力。培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。”然而，在日常教学活动中，谈起阅读能力的培养，大多数师生都认为这是中高年段才需要考虑的问题，尤其是自主阅读能力，要有一定的语文学习积累才能完成，对一二年级的学生来说还非常遥远。但在《义务教育语文新课程标准》中要求：中小学生要具备一定的读写的能力，会使用各种读写方式。并提到了语文教师必须引导中小学生自主地读写，并从学生感兴趣的自主教学活动全面提高语文素养。根据《课程标准》，要达到第一学段（1—2年级）的目标，阅读能力的训练也是不容忽视的。所以，怎样对小学低年段学生的自主阅读能力加以训练，就显得尤为重要。

关键词：低年段；阅读兴趣；阅读方法；自主；阅读能力

一、激发阅读兴趣

阅读能力的训练，首要条件就是训练学习者的读书兴趣，有了兴趣，读书活动自然地就会进行。意大利教育家玛利亚·蒙台梭利在《童年的秘密》中就写到：“儿童始终以一种轻松愉悦的态度来学习新的事物，当新的事物学会，对这个事物的激情也消失了。不过儿童会立马转向另一种新的东西，那么新的激情也随之而来。”由此可见，儿童阅读的前提就是兴趣。如何让这种激情一直保持下去，就是我们老师当前需要思考的问题。

1.创设生动情景，激发阅读兴趣。

结合目前低年段学生阅读现状的调查分析，我发现这个年龄段的学生，对阅读是有一定兴趣的。但这种兴趣并不长久，阅读对于他们来说仅仅是翻一遍，如果老师或家长让他们读一些故事情节多一些的书或文章，他们就表现的很不情愿。我认为，面对这一情况，教师要创设丰富多彩的阅读情景，让“不情愿读”变成“我愿意读”，充分调动阅读积极性，提高阅读质量。比如教学《植物妈妈有办法》一课中，我就创设了问题情境，结合课题引导学生带着“植物妈妈传播种子有些什么好办法？”的问题来产生阅读兴趣，进入阅读情景；在教学《雪孩子》一课中，我创设了媒体情境，结合动画片《雪孩子》为学生呈现出生动的课文情景，激发他们的阅读兴趣。

2.丰富学习形式，激发阅读兴趣。

一二年级的小学生，对各种事物都充满好奇，在阅读中，教师如果组织形式丰富的阅读活动，他们的兴趣会被极大地调动。例如我在教学《蜘蛛开店》一课时，就采用小组表演的形式，让学生扮演“蜘蛛”“长颈鹿”“河马”等文中出现的动物，学生自己讲述故事的开展，学生在这个环节中不但学到知识，而且感受到了参与的快乐，加深了对课文内容的理解。而学生为了能更好地表演，会自觉地把课文反复的阅读，还会和组员进行探讨。这样一来，阅读的自主性就得到了体现。

3.交流读书感受，激发阅读兴趣。

教师可以隔一段时间就开展一次读书交流会活动，让更多的孩子讲述所读书的内容，当一个孩子能够流利生动地讲述自己所阅读的故事时，一定会引起其他学生的赞赏，对讲故事的孩子来说是非常大的肯定，而这种赞赏又会吸引更多的孩子想要分享自己的故事，对每一个学生都有着十分积极的导向作用。例如我就利用学校“砚墨书影”公众号，让一些读的好的学生把自己近段时间读的书录音下来，在公众号上进行发表，并向全校学生推广，这样的方法，使得读的好的更加愿意去读，其他学生看到读的好了可以发表，也愿意主动去读，读书的氛围就有了。

二、掌握阅读方法

小学生的读书，是一生读书学习的起始阶段，老师作为这一阶段读书的指导者，必须教导学生正确的阅读方式，才能让学生迅速地学会良好的读书方式，提高阅读效果。

1.学会有感情的朗读

在这一环节中，教师要充分发挥出范读的作用，教师要在范读中引导学生去模仿，找到有感情朗读的感觉。教师声情并茂的朗诵方式，能让学习者对文章产生更强烈的兴趣，甚至恨不得马上就像老师那样朗读。但小学生能力有限，这就要求，教师在范读后指导学生掌握朗读的方法。在《难忘的泼水节》一课中，当读到“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”这两句时，我便引导示范学生用崇敬的心情以及强调、肯定的语气来读，这样，对“周总理”的敬爱之情也就读出来了。

2.学习默读

《语文课程标准》中，对低年段学生阅读目标提出了“学习默读”这一要求。首先，教师需要让学生知道正确的默读方法，即“不出声，不指读”。其次，教师同样要让学生产生默读兴趣。低年段学生刚开始学习默读，要求不易定的过高，于是，我就利用了“班级优化大师”中的“分贝测量器”让学生做到不出声地读。训练学生由默读简短的话到默读长句，再到默读整段话或课文，使学生的默读兴趣逐步增强。

3.把读与看相结合

低年段的阅读图书，通常都附有大量插画，这种插画色彩明亮、生动形象，而且很多插画都涵盖了故事情节。老师在引导学生读书方法的过程中，往往需要先把这些插画合理利用一下，让学生先看图片，