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《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》读后

感

通过拜读《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》一书，让

我对课程内容的结构化特征有了更深刻的理解。

一、什么是结构化？

所谓结构化，是指将逐渐累积起来的知识加以归纳和整理，使之

条理化、纲领化，做到纲举目张。数学教学首先要帮住学生把知识进行

结构化的梳理，而不是杂乱地堆积在脑海里；其次重视教学结果的形

成过程，怎样从无到有，处理好过程与结果的关系；还要注重数学知识

与方法的层次性和多样性。比如人教版一年级上册《0的认识》，要求

孩子们通过观察和实践，明白0的几种意义，并在生活中会应用。0表

示什么也没有，关于0的加减法就是这种意义的运用。0还表示起点，

一年级学习的简单测量是从0开始的。前面两种意义和应用是本节课

的重难点。其实随着知识的深入学习，0还有其他的意义，表示分界，

表示原点……作为老师，要心中有数，梳理设计好数学知识和对应的

活动过程。

二、结构化的优势

结构化这个概念最早出自《教育心理学》。心理学研究发现，优秀

生和后进生的知识组织存在明显差异。优秀学生头脑中的知识是有组

织、有系统的，各个知识点按层次排列，而且知识之间有内在联系，具

有结构层次性。后进生脑海中的知识是水平排列，是零散和孤立的。我

们常感叹都是同一个老师教的，效果却千差万别，究其根本原因结

构化。

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三、怎样进行结构化教学

1.拓展思维深度。人教版数学教材体系主要包括数与代数、图形与

几何、统计与概率、综合与实践四个领域，随着年级的升高安排的学习

内容也螺旋上升。因此要沟通纵向知识的结构化联系，拓展思维的深

度。以数的运算为例，一二年级整数加减法，三四年级的小数加减，五

年级的分数加减都要遵循一个计算原理：相同的计数单位相加减，所

以要求相同数位要对齐，异分母分数要通分再相加减。

2.提升思维广度。加强知识的横向联系，关键在于通过知识点的迁

移，让学生综合运用数学方法把数学知识串联起来，使零散、碎片化的

知识形成有机联系的整体认知系统，从而想帮助学生掌握科学的学习

方法，拥有思维的主动权。譬如，平面图形面积计算，平行四边形、三

角形、梯形、圆的面积都是通过割补的方法得到一个长方形，进而推导

出对应图形的面积计算公式，学习的关键不是记住公式，而是推导过

程中的方法和数学思想。

3.彰显思维的厚度。教学内容的整合、活动的设计组织，都是数学

教学的载体和手段，其本质是帮学生感受数学知识背后蕴含的数学思

想，优化认知结构、培养思维品质，提升核心素养。例如，人教版六年

级上册，分数乘法、分数除法、比和百分数（一），这四个单元中都有

解决问题，因此解决问题的策略的形成是课堂教学重难点。从阅读与

理解、分析与解答、回顾与反思三个方面依次展开，不断学习准确解决

问题。教材在编排上从前面单元的详细步骤引导到后面的简单概括，

无不体现了逐步培养学生核心素养的过程。

授人以鱼不如授人以渔。在教学实践中，教师要以结构化的视角，

洞悉知识学习的过程结构，明确数学知识的方法结构，促进学生认知

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结构化的发展和完善。

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