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（义务教育数学课程标准）2023版心得体会

我分享的内容是（义务教育数学课程标准）2023版内容结构化的理解及各领

域内容分析。

课程内容的结构化是课程修订的重要理念，在这一理念下数学课程内容的结

构和具体内容都有所调整，理解和把握课程内容的结构化特征有助于精确把握

（标准），并有效落实于教学实践。下面我就通过以下这三个方面来谈谈我对2023

版新课标内容结构化的理解和各领域内容分析。说的如有不对或不妥之处敬请大

家批判指正。首先说一下义教数学课标2023版内容结构化的特征，从三个方面

做一些简要分析。

首先是它的依据，学科的课程标准是在义务教育课程方案指导下，以义务教

育课程方案为依据来做的。在课程方案里有这样一个论述，加强课程内容的内在

联系，突出课程内容的结构化，探究主题、工程、任务等内容组织方法。

在课程方案里规定了课程的指导思想，比方说遵循立德树人，落实立德树人

的根本任务，致力于完成德、智、体、美劳的全面开展等方面。

那么课程方案里提出要突出课程内容结构化，突出结构化是怎么样？怎么样

突出？不同的学科数学课程也应该按照这样一种方法进行一些结构化的变革。

历来国际上对于数学课程改革都是非常重视的。比方说很多国家在数与代数

领域里边，用数与运算、数与计算、模式与关系、模式与代数等等这样的方法表

示。其实它是一种整合，比方说数与运算是数的认识和运算的理解、运用的整合。

模式与关系其实就把一些解决问题的模式和一些数量关系放在一起。我们国家早

在上个世纪九十年代，北京的马芯兰老师就开始研究小学数学内容的结构化。

回过头来说，数学课程标准大致是这样几个方面。

一个是首先说了这个数学课程性质，数课程性质是：数学是研究数量关系和

空间形式的科学，数学阐述了数学在人的成长中的价值。

其它就是课程理念，课程理念有一共有五个方面的课程理念，课程内容的组

织，重点是对内容进行结构化整合，探究开展学生核心素养的路径。

课程内容的结构化。在标准的课程里边，连续了上两个版本，对数学课程内

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容分为四个领域，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，这四个领

域保持不变。那么领域不变这种结构整合表现在什么地方？表现在领域下边的主

题。

数与代数领域：先看1到3学段的主题。2011年版是有六个主题，数的认

识、数的运算、常见的量、探究规律是与方程比正比例、反比例，有六个主题。

而到2023年版变成了两个主题，那么2011版的六个主题和2023版的这个两个

主题什么关系？我们看数的认识和数的运算，整合为数与运算，这不是简单的名

称的叠加。这种组合意味着内容的整合、内容结构的变化。探究规律、式与方程、

正比例反比例，整合为数量关系。还有一个常见的量，它放到了综合与实践里。

这种主题的变化不是形式的变化。在形式变化根底上，其实它的内涵、它对我们

的教学实践会带来很大的影响。

图形与几何领域：2011版是四个主题，图形的认识、测量、图形的运动、图

形的位置。2023版整合为两个主题，图形的认识和测量，整合为图形的认识与测

量。图形的运动和图形的位置整合为图形的位置与运动。

统计与概率领域2011版和2023版都是三个主题。主题描述的方法有所变化，

主题的描述方法对于主题的理解其实关系是比拟大的。原来是分类，到2023版

叫数据分类。虽然加了两个字，但其实理解是不同的。分类主要还是物体的分类，

其它也包含数的分类和图形的分类，分类的这个理解是比拟广的。而数据的分类

就是能够用数据表达的一些事物进行分类。这个是和统计意识联系在一起的。后

边两个其实都和数据有关系，特别是后边主题数据的搜集、整理与表达随机现象

的可能