教师资格证面试(小学数学)第一学段.pptxVIP

数学义务教育用词术语规范:学习活动结果目标：代表结果目标的四个层次了解。通用词：认识、知道、说出、辨认、识别理解。通用词：会掌握。通用词：能运用。通用词：证明

数学义务教育二、学习活动过程目标：代表过程目标的三个层次1．经历。通用词：感受2．体验。通用词：体会3．探索。通用词：探求

数学义务教育第一学段(1—3年级)数与代数数的认识l、在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

内容标准--第一学段能说出多位数各数位的名称，初步理解各数位上的数字表示的意义。理解符号，＝，的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小(参见例1)。

实例说明例1将数50，98，38，10，5l排序，用“”或“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它们之间的关系。[说明]符号“”或“”表述的是数量间的大小关系，希望学生能够理解符号的含义并能合理使用，这个过程可以帮助学生建立数感。

实例说明让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排序方法。例如，先找到最小(大)的，然后在剩余的数中再找到最小(大)的，依次将五个数按从小(大)到大(小)的顺序进行排序；或者先固定一个数(如50)，拿第二个数(98)与之比较，然后取第三个数与前两个数比较，根据它们之间的大小关系决定位置，这样继续下去，最后将五个数排序。

实例说明无论学生的出发点如何，只要思路清晰、排序正确即可。用语言描述几个数之间的大小关系时，结论是相对的。例如，可以说51比50大一些，98比10大很多；而50比38是大一些，还是大得多，可能会有不同看法，但不应当出现逻辑上的混乱，例如，“50比10大一些，50比38大得多”。

在具体情境中感受大数的意义，并能进行估计(参见例2)。内容标准--第一学段

实例说明例21200张纸大约有多厚?你的1200步大约有多长?1200名学生站咸做广播操的队形需要多大的场地?[说明]通过对1200在不同情境中的意义的了解，感受数与生活实际的关系。上述三个问题是类似的，可以让学生学会举一反三。

实例说明一本数学教科书大约由50张纸装订而成。可以请学生先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。将10本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立大数的表象。想一想，1200张纸大约有多厚?(10本书是500张纸，学生可以想象20本书是1000张纸，比20本书还要厚)。请学生描述“这1200张纸叠在一起有多高”，鼓励学生从不同的角度进行描述。

内容标准--第一学段能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流(参见例3)。能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。

实例说明[说明]对小学生来讲，日常生活中用数来表示的例子很多，如学号、班级人数、身高、物价、重量、距离等。教学中要引导学生自己去发现，相互交流，从而体会数的意义和作用。例3说出与日常生活密切相关的数及其表达的事情。

(二)数的运算结合具体情境，体会整数四则运算的意义(参见例4)。内容标准--第一学段

实例说明例4教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位?[说明]通过这个例子，引导学生理解教室中的座位数可用6个7表示，可以写成：67或76。

内容标准--第一学段能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。能进行简单的整数四则混合运算(两步)。

内容标准--第一学段03能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程(参见例5)。02会进行同分母分数(分母小于10)的加减运算以及一位小数的加减运算。01、能比较一位小数的大小，能比较同分母（分母小于10）的大小。

实例说明例5学校组织95名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带800元钱够不够?如果门票每张9元呢?[说明]本例的目的是希望学生了解在什么样的情境中需要估算，知道“凑整计算”是估算的一个重要方法。学生估计的结果可能比实际的结果多一些或者少一些，这取决于学生将题中给出的数据加上几后凑整还是减去几后凑整。

实例说明教师要引导学生根据实际问题选择合适的估算方法。如果门票的价格是8元，需要将95估计成100。由此得到95与8相乘的结果肯定比800小，所以带800元够了；如果门票的价格是9元，需要将95估计成90，由此得到95与9相乘的结果肯定比810大，所以带800元不够。学生还可能根据自己生活中的经验，将乘车或者其他消费虑在内，只要学生解释合理，教师都应给予支持。

1内容标准--第一学段、经历与他人交流各自算法的过程。、能运用数和运算解决生活中的简单问题，并能对结果的