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刍议高中英语词汇教学策略

摘要：词汇是英语学习的基础，高中阶段更是学生词汇积累和运用能力提升的关键时期。然而，传统的高中英语词汇教学存在诸多问题，如单一的讲解诵读式教学方法、打击学生学习积极性的默写记忆学法等。本文旨在探讨高中英语词汇教学的有效策略，通过分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，结合现代教育理念和教学实践，提出基于语境、联想记忆、多媒体教学等多元化的教学方法，以期提高学生的词汇学习兴趣和效率，促进其英语综合能力的提升。

关键词：高中英语词汇教学教学策略语境

词汇是语言的建筑材料，是英语学习的核心内容之一。在高中英语教学中，词汇教学占据着重要地位，高中阶段词汇量的积累对学生阅读、写作、听力和口语等能力的提升具有重要意义。然而，当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，比如教学方法单一，许多学生觉得词汇量大而记忆困难、遗忘速度快等。因此，研究和探索有效的高中英语词汇教学策略具有重要的现实意义[1]。

一、高中英语词汇教学现状分析

目前，许多高中英语教师在词汇教学中仍秉持好记性不如烂笔头的思想，一直以讲授—记忆—测试为主要词汇教学模式。高中英语课堂上，教师在词汇教学时逐个讲解单词的发音、词义、词性等，学生被动地做笔记，死记硬背反复抄写和重复练习，这种教学方法虽然能够传递词汇知识，但师生缺乏互动，学习过程枯燥乏味，容易使学生学习兴趣下降。而且机械记忆需要学生较高的毅力和耐心，这种方法耗时费力且记忆效果不佳，遗忘速度快，许多学生由于缺乏坚持和信心，往往在词汇学习中感到困难重重，进而对英语产生厌学情绪。

此外，高中英语词汇教学不重视有效的语境创设。词汇教学与语境脱离，教师孤立地讲解词汇，学生孤立地记忆词汇，导致学生对词汇的实际含义和用法理解不深流于表象，运用能力更是较弱，难以真正在实际不同语境中灵活运用。如在教授“edge”一词时，若不结合“ontheedgeof（在……边缘；……快要发生）”“ontheedgeofone’sseat（极为激动；异常兴奋）”等短语所在的具体语境，学生很难掌握其丰富的词义和灵活的用法。

二、高中英语词汇教学策略

（1）创设语境的词汇教学。词汇教学不应孤立地进行，而应将词汇学习与具体语言环境相结合，通过语境帮助学生更好地理解和掌握词汇，提高词汇的运用能力[2]。可以通过阅读文章、故事、新闻报道等语篇为中心，引导学生联系语篇中的上下文区分析、理解词汇的含义和用法；也可以通过设计与词汇相关的谜题或小故事，引导学生在思考和分析中学习词汇；还可以通过创设真实的语言情境，帮助学生在实际交流应用中理解和记忆词汇。例如，在教学牛津高中英语（模块三）Unit1“Theworldofoursenses”WordPower时，通过话题“坏天气会给人们造成麻烦，天气预报可以有效减少损失。”设计与学生生活相关的对话场景，通过图片和词汇相结合使学生积极地参与有关天气词汇的学习，让学生在真实语境中学习词汇并且理解词汇在不同语境中的变化和应用。有效的词汇教学不仅能帮助学生更好地理解英语文本，还能促进他们准确地表达思想，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种语境教学方法，激发学生的学习兴趣，提升词汇教学效果。

（2）应用联想记忆的词汇教学。在高中英语词汇教学中利用联想记忆将新词汇与已有的词汇知识或生活经验联系起来可以大大提高记忆效率。比如通过单词的发音、拼写和词义之间联系帮助学生记忆的音形义联想法；比如利用常见的词根和词缀帮助学生快速理解和记忆的词根词缀联想：单词happy（开心）加上词缀un-（不）就是unhappy（不开心），单词fair（公平）加上词缀un-（不）就是unfair（不公平）；比如组合联想：单词key（钥匙）+board（板子）→keyboard（键盘），单词：rain（雨）+bow（弓）→雨后的彩虹rainbow（彩虹）；还有谐音联想、反义词联想、图像联想等联想方法，通过这些联想可以将枯燥的词汇与学生已有的知识体系或生活经验联系起来，使学习变得有趣和高效。比如单词ambulance（救护车）谐音联想成“俺不能死”，快喊救护车（ambulance）。

（3）与文化教学相结合的词汇教学。在词汇教学中介绍相关的文化背景知识或者模拟跨文化交际场景，能够帮助学生更深入地理解词汇的深层含义和使用场景，同时培养跨文化意识，增强对不同文化的理解和尊重。例如，在教学牛津高中英语（模块二）Unit3Festivalsandcustoms“Welcometotheunit”时，通过谈论端午节的历史渊源及传统风俗，让学生不仅能够记住词汇，还能够初步感知风俗习惯和个人、民族密不可分。接着，学生通过多媒体资源观看义蓬元宵节、瑞典仲夏节和墨西哥亡灵节三段视频，增强学生的视觉和听觉体验，进而了解